性別視閾下的應用型本科院校女教師學術發展障礙及其對策——以C學院為例

蔡荷芳

（池州學院 中文系；女性與性別文化研究中心，安徽 池州 247000）

進入新世紀以來，我國高等教育進入了高速發展的快車道。隨著高等教育大眾化時代的到來，一批地方性、應用型本科院校也應用而生。應用型高校教師隊伍也得到了前所未有的迅速發展，而女教師作為高校教師的重要組成部分，在應用型本科院校中占相當高的比例，已成為應用型高校教師隊伍中不可或缺的生力軍，她們為應用型本科學校的改革和發展做出了不可磨滅的貢獻。但是由于多種原因，應用型本科學校的女教師隊伍與男教師相比差距較大，弱勢明顯。尤其在學術發展上存在諸多問題，影響了高校女教師的職業發展。

1 應用型高校女教師的學術現狀

現代高校特別強調三大職能：即人才培養、科學研究、社會服務。在對C學院的調查中了解到，女教師的職業發展，在教學領域表現出較強的優勢，但在學術領域和服務社會方面則處于弱勢。尤其在科學研究方面，女教師總體學術水平及科研成果還是無法與男教師相比，高職稱、高學歷的女教師比例遠遠小于男教師，高水平項目的立項以及高級別科研成果獲獎方面，女性更是少數。

從表1可見，截止2012年，全校34名正教授中，女教授只有7名，占20．5%；全校 103名副教授，女教師24名，占23．3%；講師職稱比例，女教師略小于男教師，占47．7%；助教和教員，女教師人數已經超過男教師。男女教師職業起點相同，但女教師的學術發展緩慢。職稱結構是越到高級，女性比例越少。

表1 C學院專任教師職稱結構及性別分布情況

由表2可見，女教師已占專任教師的44．3%。全校23名博士，女博士僅有4名，占17．4%。由于學校是由專科升格而成，受歷史辦學層次的影響，學校還有一批老教師是學士學位，學士學位的女教師占學校專任教師的44．4%，與男教師相差不多。學校2007升格以后，新進教師起點必須是碩士學位，因此，女碩士已占全校專任教師46．5%，接近男教師比例。男女教師進校時學歷學位相當，但隨著學校的發展，男教師不斷在職學習，提升學歷學位層次，女教師雖然有在職學習的愿望，但因諸多原因，結果并不理想，全校228名女教師，只有4名女博士。

表2 C學院專任教師學位及性別分布情況

由表3可知，從2010至2012年三年，男教師在國家級和省級人文科學和自然科學研究項目中都是榜上有名，女教師國家級項目1項，省部級人文社科項目1項。在廳級人文項目中，女教師立項比是41．3%，但在自然項目立項中，男女性別差別明顯，男教師49項，占77．8%，女教師只有 14項，僅占22．2%；在校級人文和自然項目申報中，男女立項差別不是很大。近三年C學院男女教師科研立項情況表明：越是高級別的項目，男女性別差異越大，自然項目立項，女教師比例也很少。

表3 C學院專任教師近三年科研項目立項情況

從表4可見，從2010至2012年三年，C學院專任教師科研成果情況是：期刊級別越高，女教師所占的比例越低，期刊級別越低，男女教師所占的比例差別越小。

表4 C學院專任教師近三年科研成果情況

總之，從職稱到學歷，從科研項目立項到科研成果面世，高校女教師雖然取得了一定成績，但相較于男教師，女教師存在著明顯的性別差異，科研立項和科研成果無論在數量上還是級別上，女教師都遠遠落后于男教師；近年來，雖然部分女教師的科研意識有所增強，但女教師大多仍然是作為配角參與課題研究，作為課題主持人尤其是作為一些重大課題主持人，女性可以說寥寥無幾，甚至還有許多女教師根本就不參加任何層次的科研。高校女教師的科研潛力沒能完全發揮出來。

當前，中國高校評價教師的主要標準就看其能否獲得職稱晉升。職稱晉升的重要條件與科研項目的立項、科研成果的數量和質量有關，教師發表學術論文的數量越多、質量越高、科研成果的影響越大，則其獲得晉升的機會就越多。相反，如果一個教師只注重教學而忽略了科研或科研成果很少，其晉升的希望通常很渺茫。甚至有人說教師的學術成就已成為當前高校權力、能力和地位的象征！從C學院教師發展的總體狀況來看，男教師在科研的數量和質量上整體比女教師出色，其高職稱高學歷的比例比女教師高。“康德曾經說過，社會是兩性組成的，若男子教育很發達，女性教育不發達，這個社會就是半身不遂的社會”[1]。套用哲學家康德的話，我們可以說，大學教師是兩性組成的，若男教師學術地位高，女教師學術地位低，大學就是半身不遂的大學。女教師的學術水平偏低在很大程度上制約了高校教師隊伍的整體發展，也給高校女教師自身帶來了較大的發展障礙和心理壓力。

2 應用型高校女教師學術障礙的成因分析

2.1 教學與科研認識上和投入上的性別差異

心理學認為生理與心理密切相關。男女兩性生理結構不同，心理活動也有明顯差異。生理結構在某種程度上決定了男女教師的思維方式和行為要求。在對教學與科研的認識上，男女教師就存在差異性。不少女教師已意識到科研不僅能給自己帶來學術聲望，還能給自己帶來很多實惠。但因多種原因，女教師仍偏重教學。筆者在調查中了解到，目前，C學院女教師已成為教學的主力軍，主要從事學校公共課和專業基礎課的教學任務，“女教師傾向于將她們的教學工作作為她們所有工作中最重要的”[2]。將大部分精力放在備課、上課、批閱作業和答疑等工作上。訪談中也了解到，多數男教師認為科研對于高校教師來說非常重要，是高校教師的核心工作，高校教師的水平就體現在科研上。有少數男教師明確表示：其科研的目的就是為晉升職稱和聘任更高級別的崗位，課能少上就少上，能不上就不上。男教師對于科研的執著追求也印證了禹旭才博士所言“在中國，今日科學研究所具有的高地位，厚待遇與雅名聲，堪稱史無前例”[3]應用型高校教師對于教學與科研的認識直接影響其投入的時間和精力，影響其行為選擇與努力方向。

2.2 家庭與事業雙重角色沖突的影響

現代高校女教師都有著雙重的價值取向。一方面有自我認同、自我實現的價值取向，另一方面受“事業與家庭兩全其美”的價值評判的影響，女教師在追求職業發展的同時，也自覺承擔起家庭責任。調查了解到，很多女教師在追求自我實現的過程中，角色沖突異常明顯。一是職業角色與家庭角色的沖突。三十歲左右是女教師職業發展的成長期，而這階段的女性正擔負著人類再生產的重任，從懷孕、分娩到哺乳這段時間，工作會受到很大影響，同時也影響了女性的自身競爭力。三十歲到四十歲，是女教師職業發展的上升期，而這一階段，如果事業和家庭出現矛盾時，女教師往往選擇把發展的機會讓給丈夫，全力支持丈夫工作，自己則無怨無悔地操持家務、撫育孩子。由此，在教學、科研方面與同齡男性教師逐步拉開了距離。二是本職工作與兼職工作的沖突。調查了解到，還有一些女教師為增加家庭收入，發揮自身優勢在校外辦各類培訓班兼職賺錢，將一部分時間投入到兼職工作上，故而無意識無精力從事科學研究。

在以男性為中心的社會文化影響下，女性若想在事業上取得成功，一般以犧牲家庭為代價，這樣的女性往往被貼上“女強人”或者“女漢子”的標簽。社會對女性的評價標準加劇了女性作為母親、妻子、教師等多重角色的矛盾。就高校女教師而言，由于其學術職業的特殊性，這種矛盾愈加突出。

2.3 男性與女性傳統性別觀念的影響

一個時代婦女問題和婦女角色的變化都必然受到那個時代的性別觀念 （包括傳統的性別觀念）的影響，高校女教師作為社會地位較突出的知識分子群體，在新的歷史時期以何種態度來對待傳統性別文化，如何理解傳統性別觀念，這在一定程度上折射出中國女性群體的精神解放程度，預示著中國女性總的發展趨勢。一是“男主外，女主內”傳統角色分工模式。當今社會，這種傳統的分工模式雖己消失。但在知識女性中，認同率仍然很高。1995年，聯合國在北京召開的第四次“世婦會”上就提出“分一半家務給男性，分一半權利給女性”口號，但多數高校女教師既沒有真正形成夫妻雙方共同分擔家務，實現自己的社會權利，也沒有真正走出“男外女內”的分工模式。這種傳統的性別分工模式在現代高校中依然具有頑強的生命力，對當下高校教師的影響依然根深蒂固。調查了解到，近一半以上女教師沒有擺脫女性充當家庭主角的傳統心態，男教師對傳統分工模式的認同度比女教師更高，這些都說明高校仍然缺乏支持女性實現其社會角色的環境。二是“家庭第一、事業第二”的評價模式。社會對女性成功的首要評價標準仍然是家庭幸福為居首，事業有成次之。調查得知，多數高校女教師認為丈夫事業有成比自己事業有成更讓自己滿足和幸福，而自己在事業上的成功，無論是對其自己還是對其家庭而言，沒有丈夫事業成功顯得重要，女性幸福的前提是做好“賢妻良母”，經營好自己的家庭。三是受“干得好不如嫁得好”的婚戀觀的影響。“一種意識形態和價值體系，同時也是一種表現為各種力量的權力運作和風俗習俗，甚至是一種集體無意識的惰性力量”[4]。近年來，“學得好不如長得好，干得好不如嫁得好”的女性觀在社會乃至大學校園廣為傳播，影響波及高校青年女教師的婚戀觀。一些青年女教師很難從傳統的性別觀念中徹底解脫出來，無形中抑制女教師自我實現的渴求，降低成就期待。目前，高等教育改革與發展要求高校教師綜合素質不斷增強，而“學得好不如長得好，干得好不如嫁得好”的女性觀顯然會影響高校師資水平的整體提升，給高等教育質量帶來不利影響，在一定程度上也抑制了高校女性人力資源的開發。

2.4 消極性別意識導致女性成就動機偏低

調查中發現，女性的成就動機明顯低于男性。受過高等教育的女性，其成就動機也明顯低于同層次的男性。30-50歲是人生創造價值的黃金階段，男性在這時期成就動機呈穩定的上升趨勢，而女性則相反，成就動機呈逐步下降趨勢。調查得知，女教師對自身職業發展的期待值均低于男教師，這種低期待是高校女教師未能充分參與高等教育改革的根本原因。女性在經歷結婚、懷孕、哺乳等特殊的心理和生理過程后，心理壓力也隨之加重，依附心理不斷增強。一些優秀的知識女性要成就一番事業，必須付出巨大的代價。正因為如此，女性們選擇安逸的生活作為理想的歸宿，包括有些高校女教師，也在有意無意忽視自己存在的價值。筆者在訪談中了解到，有相當一部分女教師認為，女性能進入高校工作，已經相當不錯，工作體面，待遇豐厚，尤其是對家庭有利，讀博士，做科研是男人的事情。由于畏懼科研加上懶惰，女教師在行動中不自覺地降低了對自己的要求。這種男高女低、男強女弱的性別觀，必然形成了高校男女教師學術上的差距。因此，消極的性別觀念是女性主體意識確立的最大障礙。

3 應用型高校女教師學術發展的對策

3.1 社會要加大宣傳進一步營造性別平等的輿論環境

婦女發展狀況如何是衡量一個國家和民族社會文明進步的重要尺度。1995年在第四次世界婦女大會上，我國政府已正式提出“男女平等是促進我國社會發展的一項基本國策”。近二十年來，經過各級黨委、政府的倡導和宣傳，“男女平等基本國策”已逐漸深入人心。“為了進一步促進婦女平等參與高等教育發展，國家把婦女的教育納入了中國婦女發展綱要的指標體系，把婦女教育的主要目標列入國家的教育與發展規劃，要求在國家人才發展戰略中體現男女平等原則，逐步提高女性集中的部門、行業管理層中的女性比例，教育、科技、文化等部門領導班子中，要配備女干部，在課程、教育內容和教學方法改革中，把社會新的意識納入教師培訓課程”[5]。全社會已基本形成尊重、保護、關心婦女的氛圍，而在高校校園，“性別平等”已經有較高的認知度和知曉率。但是，受傳統觀念的影響，當前，我國社會普遍存在對女性不公平、不現實的角色期待：既要求女性工作中巾幗不讓須眉，又希望女性任勞任怨承擔家務勞動。這種雙重角色期待與性別平等意識顯然存在一定的矛盾。女性肩負著家庭與事業雙重負擔，必然會精力不濟。“婦女解放的實質也在于把人的世界和人的關系還給婦女，即女性從兩性不平等的社會關系和社會地位中解放出來,恢復婦女作為人的尊嚴和獨立人格,達到自由而全面的發展”[5]。今天我們倡導“性別平等”是要求男性和女性的不同期望、行為和需求均能得到同等考慮、評價和照顧。男女兩性應該共同構建和諧家庭，互相支持促進自身發展，提高幸福指數。“分一半家務給男性”是第四次世界婦女大會喊出的響亮口號，這是全世界婦女的呼聲，“性別和諧發展”已成為國際趨勢。因此，社會要為女性追求“自尊、自信、自立、自強”和社會價值營造輿論環境。

3.2 高校應增強激勵機制進一步打造女教師學術發展的外部環境

3．2．1 進一步優化教師績效評價機制 當前，我國高校教師在職稱晉升方面，評價機制均都是重科研,輕教學。而應用型本科院校的女教師主要工作和精力都在教學方面，有些專業的青年女教師一周要承擔20節左右的教學任務，繁重的教學工作無疑影響女教師的科研時間和精力，其教書育人的價值未能得到合理的評價，教學工作所取得的成績在晉升職稱時候往往被低估甚至被忽視了。因此,優化教師績效評估機制勢在必行。應用型本科院校要根據學校的定位和發展目標,充分考慮教學工作的重要性,制定好教師績效評估各崗位的考評指標體系,對一線教師實施工作量和工作效果兼重加以考核，以教學與科研并重的方式對教師進行評價、評估，充分發揮高校女教師的潛能與才華。

3．2．2 建立促進女教師學術發展的激勵機制 有效的激勵機制可以提高女教師工作的主動性、積極性和創造性,提高女教師的教學質量、科研能力和學術水平。潘懋元先生認為:“教師發展與教師培訓不同,它強調教師的自主發展和自我提高,其內涵包括學術水平的提高，教師職業知識和技能的發展以及師德修養的提高”[6]。應用型本科院校女教師占學校教師近乎一半的比例，而且呈逐年增長態勢，因此，高校管理者要為女教師的發展提供良好的外部環境和機會。采用培養和激勵相結合的方式，既要增加女教師進修培訓的機會，鼓勵女教師廣泛開展學術交流活動；又要運用激勵機制，分析女教師在特定時期內的生理和心理需求，有計劃地對女教師予以有效刺激、引導與鼓勵，要把有些專業的女教師從繁重的教學工作中解脫出來，充分調動她們參與科研的積極性和主動性,促進女教師學術發展。

3.3 女教師應增強主體意識進一步提升自身發展能力

女性的成才從時間上看呈馬鞍型的。“女性在結婚和生孩子之前,是學習能力和工作能力的顯露時期,23歲左右到30歲左右是女性成才的低谷時期,而31歲到40歲又是女性成才的比例高峰期”[7]。因此,高校女教師要把握發展時機，自覺擺脫傳統社會性別觀念的束縛，“自我賦權,追求自我理想和樹立新的性別觀念”[8]。增強主體意識，在多種角色中找準位置，確定價值取向，追求自身價值，充分展示新時代知識女性形象。一是轉變觀念，強化責任意識。作為一名高校教師，要嚴格按照高等教育法對高校教師的要求，不僅認真踐行教書育人的職責，還要不斷培養、鍛煉、提升自己的科研素質和科研能力。尤其針對自己科研能力不強的實際，“注意建立良好的、有助于自己學術水平提升的學術網絡”[9]。平時，要注意向身邊科研能力強、學術水平高的同行學，向書本學，在實踐中學；還要克服困難積極參與各種學術交流活動，尋找外出進修深造的機會。二是實事求是，確定發展定位。作為一名高校女教師，要認真分析自身的個性特質、性別特征和家庭特點，為自己制定恰當的、符合自身實際的發展目標，結合所學專業、所授課程以及個人興趣愛好尋找并明確特色研究方向。三是擺脫束縛，增強主體意識。作為一名新時代的女性，必須具有“自尊、自信、自立、自強”的“四自”精神，這是時代的要求，也是女性自身發展的需要。在家庭和事業雙重角色沖突中要積極應對雙重壓力，以飽滿的熱情投身教學，以堅定的自信從事科研，不斷增強科研意識，不斷提高科研水平和科研能力。

[1]禹旭才.社會性別視角下的高校女教師發展研究[D].長沙:湖南大學，2009:4.

[2]張曉明.婦女參與高等教育研究[D].武漢:華中科技大學教育科學研究院，2003:48.

[3]禹旭才.守護寂寞:學者一種必要的能力——源于德國古典大學寂寞觀的啟示[J].天津師范大學學報,2009(3):76-79.

[4]杜芳琴，王向賢.婦女與社會性別研究在中國(1987—2003)[M].天津:天津人民出版社，2003:45.

[5]劉利群，等.第二屆大學女校長國際論壇:溝通·合作·發展[C].北京:中國傳媒大學出版社，2005.

[6]潘懋元.高校教師發展簡論[J].中國大學教學，2007(1):5-8.[7]李林.新時期知識女性成才心理障礙的原因剖析及對策思考[J].佳木斯大學學報,2004(5):102.

[8]萬瓊華.傳統性別分工的現實存在與高校女教師的應對[J].遼寧教育行政學院學報,2004(3):37-39.

[9]謝倩.高校女教師的學術職業發展壓力分析[J].當代教育論壇,2011(6):25—26.