從成才角度談如何培養學生質疑能力

魏曉冬+郭春綿

“學起于思，思源于疑?！辟|疑，能調動學生讀書、思維、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，能便于教師發現學生不懂或不太懂的知識點，給予有的放矢的輔導，從而收到舉一反三的效果。在質疑狀態下的學生取之所需，求知欲強，學習興趣高，學習效率高。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進?！蹦敲?，在教學中怎樣“教其有疑”，培養學生質疑能力，使他們成才呢？

一、創設質疑環境，使學生“想問”

（1）創設問題情境，興趣引導。長期以來，受傳統教育觀念的影響，教學中教師只偏重于學生接受知識、形成技能為主，采用教師提問學生答的課堂教學模式，壓抑了學生好問的天性，導致不少學生缺乏主動思考的積極性，思維處于惰性狀態?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熞箤W生在課堂上樂于提問，就要積極創設問題情境，培養學生質疑的興趣，激趣生疑，由疑點燃思維的火花，使之產生好奇。由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷發現問題，自覺地在學中問、在問中學。

（2）創設和諧氛圍，鼓勵質疑。學生質疑問難、發展創造思維、培養創新素質，就必須要求教師轉變陳舊的教育觀念，摒棄“師道尊嚴”，以平等的態度去面對學生，絕不能在學生面前或故作高深，或冷若冰霜，或漠然置之。教師要與學生建立起民主、平等和諧的師生關系，有意識地營造積極的課堂氛圍，消除課堂上的緊張感、焦慮感，大膽讓學生質疑，以討論的方式逐步引導學生發現新的問題，掌握新技能。葉圣陶先生說過：“上課就是在教師的主持下的討論。”學生因為質疑，可能會提出一些很“刁鉆”的問題。此時教師可能會被難倒，但不能因失面子而害怕、臉紅，甚至“惱羞成怒”。對學生的質疑，教師應認真對待，一時不能解決的可課后認真思考，虛心請教，再給學生作答，這樣才能鼓勵學生大膽參與。

二、增強學生自信心，使學生敢問

（1）鼓舞質疑的勇氣，及時肯定表揚。有的學生怕自己提出的問題不恰當遭到同學嘲笑，對自己能否提出問題也產生疑問。針對這些現象，教師要逐漸改變師問生答的單一的課堂教學模式，變“學答”為“學問”，鼓舞學生質疑問難的勇氣。一旦學生提出了問題，無論質量如何，教師都應及時給予肯定和表揚，作出合理的評價。教師要把學生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴的禮物，使學生產生成功感和自我滿足感。

（2）啟發誘導質疑，飽嘗提問樂趣。教師要增強學生的自信心和意志力，讓學生相信自己能提出問題。同時，教師要經常啟發誘導學生積極探索和發表獨立見解。剛開始時，學生的提問不可能馬上提到點子上，這時不要急于求成，可讓學生從模仿、提出小的問題入手，使學生嘗到提問的樂趣，增強學生的自信心，知道課堂上提問并不是教師的“專利”，從而增大提問的膽量。

在這一方面，國外教育工作者的做法值得我們深思和學習。有這樣一個事例：在一堂美術課上，教師教學生們怎樣畫蘋果。教師剛畫好蘋果，一名學生就提出：“老師，你為什么不把蘋果畫成長方形的呢？”這位教師微笑著問：“你準備畫方形的蘋果嗎？”學生回答說：“是的，因為我在家里看見媽媽把蘋果放在桌子上，不小心，蘋果滾到地上摔壞了。我想，蘋果是方形的該多好呀！”教師鼓勵說：“你真會動腦筋，祝你早日培育出方形蘋果。”學生把蘋果畫成方形，顯然脫離了生活實際。而那位教師卻鼓勵學生“早日培育出方蘋果”，大大增強了學生的自信心，這一做法怎能不叫人拍案叫絕呢？

三、教給學生方法，使學生“會問”

常言道：“授之以魚，不如授人以漁?！蔽覀兠恳粋€教師都應該充分認識到，培養學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問，更應該讓他們會問。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法。

（1）善于觀察，發現問題。啟發學生通過“眼睛”去發現問題、探索問題、解決問題，使學習富有趣味性。下面我舉一個化學方面的實例。我們都知道，化學是以實驗為基礎的學科。引導同學們通過觀察演示實驗現象，就會發現不少問題。比如用一氧化碳還原氧化鐵模擬工業煉鐵的實驗。學生通過觀察實驗現象，就可以提出這樣的問題：怎么最后得到的鐵是黑色的而不是課本上學到的銀白色的呢？進而引導學生去探究問題，最后達到解決問題的目的。這樣的方式，既有利于學生對知識的理解，又能培養學生的質疑能力。

（2）發現矛盾，敢于質疑。在學習過程中要抓住有看似矛盾之處引導學生發現問題，一步一步啟發學生思維，在思維的逐漸深入中把握住知識的重點內容。例如九年級思想品德教材第七課涉及“分配制度”的知識，“按勞分配”和“按勞動生產要素參與分配”是不是一回事？這時，教師就要引導學生對教材中這個看似重復矛盾的說法大膽質疑，進而使學生將前后知識聯系起來，積極尋找答案，從而悟出道理，加深對我國分配制度的認識。

四、養成質疑習慣，使學生樂問

質疑問難能力的培養并非一朝一夕，需要師生的共同努力。教師要把引導學生質疑作為課堂教學的一個必不可少的環節。當學生普遍學會一般質疑后，如何進一步培養學生的探索發現能力，提高質疑的質量水平，即從多方面多角度地發現問題、提出問題，使質疑不僅具有深刻性而且還有一定的獨創性，這就需要教師幫助學生對所提問題進行優化、組合、篩選，從而發現學習的重點、難點，帶著問題去學習知識，解決問題。這樣能讓學生逐漸養成良好的質疑習慣，培養他們獨立思考、獨立釋疑的能力。

教是為了不教，今天教是為了明天更好地學。因此，教師在教學過程中要不斷更新教育觀念，勇于創新，培養學生質疑能力，使學生找到打開知識寶庫的鑰匙，從而真正成才。

（河北省武邑縣職教中心）