重視建構主義理論在物理教學中培養學生成才

姜芳芳

近二十年以來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論漸漸開始流行，并且對現在的中小學教育體系形成了又一次的沖擊和改革。而對于初中物理這門工具性、實用性很強的基礎學科來說，傳統的教學主要是講解知識，沒有重視學生在學習過程中的主動性學習，導致教學效果不是很理想。建構主義的教學觀是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。因此，我們要重視建構主義理論，在物理教學中培養學生成才。

一、簡介建構主義理論

建構主義的教學觀念強調學生是教學情境中的主角，教師不能代替學生學習，知識是學生自我建構的結果，學生是接受信息的主動者，是主動地去學習新的知識，由熟悉的情境中順應出新的知識和方法，而不是被動地接受知識。我們的教學過程就是要讓學生身處各種實際的情境中，幫助學生利用先前的知識與已有的經驗在當前情境中進行學習和認知，激發學生自我建構知識。在建構主義看來，教師的價值體現在能否激發學生用探究、合作的方式進行學習。在教學過程中，教師要激發學生的學習興趣，使學生主動地參與到學習中來，一方面促使學生面對問題情境，刺激他們思考，另一方面營造互動，在交流中學會在合作中學習。教師不能忽視學生自己對各種現象、事物的各種見解，要著重聽一聽他們的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導他們豐富或調整自己的解釋。教師的作用是從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者，而不是知識的提供者和灌輸者。

二、在物理課堂上的建構主義教學

在日常的教學過程中，我也努力將建構主義的觀念灌注在我的課堂上。例如在《運動的描述》一節中，對于速度的概念的建立，我是這樣做的：

自學指導：探究生活中比較物體運動快慢的方法。

（1）問題思考。播放劉翔奧運會比賽的視頻，提問：作為觀眾的你在比賽過程中是怎樣判斷出劉翔跑得快的？而當時的裁判員又是根據什么判斷劉翔獲得了冠軍呢？請小組同學相互討論一下。

總結：作為觀眾的我們主要是觀察誰跑在前面，就認為誰跑得快。也就是“在____內物體通過路程的長短來比較物體運動的快慢”；裁判員是用計時的方法，看誰先到達終點，誰就跑得快。也就是“物體通過____的路程，看所用的時間的長短來比較物體運動的快慢”。

（2）應用練習。在《龜兔賽跑》的故事中，開始比賽的時候，烏龜沒走幾步路，兔子一下子就跑得沒影了，兔子覺得自己跑得比小烏龜快，是根據____方法比較的。最后小動物們都說小烏龜獲得了第一名，小烏龜跑得快又是用____方法來比較的。

（3）小組討論。飛人博爾特100米的世界紀錄是9.58秒，劉翔110米跨欄的世界紀錄是12.88秒，怎樣比較他們運動的快慢？

方案1：可以轉化為“相同的運動距離，比較所用時間的長短”進行比較。即求出他們跑1米所用的時間，時間越____說明運動的越快。若用t代表時間，s代表路程，我們比較的結果可以用t/s來描述。這個數值越____說明運動的越快。

方案2：可以轉化為“相同的運動時間，比較通過的距離的長短”進行比較。即求出他們1秒的內所通過的距離，距離越____說明運動的越快。若也用t代表時間，s代表路程，我們比較的結果可以用s/t來描述。這個數值越____說明物體運動的越快。

討論：如果以后再遇到類似的情況，你想采用上述的那種方案來比較物體運動的快慢呢？請闡述這樣選擇的原因。

總結：在物體通過的路程、運動的時間都不相同時，我們將問題轉化為在時間相等的情況下進行比較。

（4）自讀課本19頁至20頁“速度”這一標題下的幾個自然段的課文后，組內交流后回答問題：①在物理學中速度是描述物體 的物理量。在相同的路程內，物體所用的時間越長，它的速度就越 ；物體消耗相同的時間，物體通過的路程越長，它的速度就越 。②單位換算：8m/s= km/h，72km/h= m/s。③速度等于運動物體在 ，速度公式是：v= 。

（5）閱讀課本第21頁例題，討論明確物理計算題的解題格式及注意事項。①小組交流討論一下：物理計算題與數學計算題在解法上有什么不同的書寫要求？②計算：小明春節的時候坐父親的小轎車上姥姥家拜年，走在高速公路上看到了一個路標，寫著距大連還有230千米，又過了45分鐘后看到了一個新的路標上寫著距大連還有150千米，請計算一下當時的車速。

總結：在這一知識點的建構上，我提供的信息是與學生日常生活聯系非常緊密的情境——賽跑，使學生把提供的刺激同化到自己原有的認知結構中，掌握了兩種比較方法，實現了平衡。當提出時間和路程都不相同時，比較運動快慢時打破了原有的平衡，而后又用原有的知識找到了新的解決辦法，產生了新的知識的“增長點”，實現并找到了新的平衡。并且在此過程中，充分發揮了學生學習的主動性、創造性、合作性以及探究性。而教師不再是知識的講授者，而是一個引領者。總之，作為一名新型的教師，必須更新教學觀念，積極地嘗試新的教學策略，用建構主義的觀念來充實教學，但不能生搬硬套，要在不同的課節、不同的環境中靈活運用。而在建構主義理論指導下的物理課堂教學改進的過程也是一個不斷完善、建構的過程，能培養學生成才。

（遼寧省瓦房店市第十一初級中學）