“多元智能”學習理論在網絡高技班的應用實踐

賈云富

摘 要：當前職業院校教育面臨學生水平參差不齊的現象，傳統的教學方法很難全面對差異狀態的學生實施教學。本論文根據多元智能教學理論，通過對網絡專業高技班學生的差異教學的實施，在改進教學方式方面做了積極的嘗試，取得了較好的效果。

關鍵詞：差異教學 因材施教 多元智能 課堂教學優化

由于種種原因，當前職業院校對學生的教學內容以及培養模式造就的學生能力與企業對人才的綜合能力的要求之間存在較大的反差。針對差異學生現狀，如何改進學校的教學現狀，以適應差異學生的技能學習以及素質的提高，是當前急需解決的課題。筆者以加德納多元智能學習理論為指導，針對信息系網絡高技班學生基礎參差不齊的特點，結合自己的教學過程及學生畢業去向進行了分析研究，得出根據學生差異特點進行分角色扮演形式的差異教學能最大限度激發學生潛能，提升學生實際工作能力的結論。

一、加德納多元智能學習理論

差異教學的理論基礎是霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）理論，加德納在批判了智商測試的前提下，提出了人是具有多種智能的，具體包括：語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能等。多元智能的提出，為我們提供了一個新的視角來看待人的能力。在教學中，教師根據多元智能理論，以平等的視角和鼓勵的態度看待每一個學生，積極挖掘學生的優勢智能，揚長補短；同樣在學習評價的時候要考慮多元智能的理論，學習評價的方式要適合每個學生的優勢智能。

根據多元智能學習理論，對學生實施教學不是個別化教學，即使有的時候教師需要進行個別指導。差異教學的根本特征是根據學生基本特征對學生進行分組，由任課教師提供多種選擇，這都是建立在教師對學生進行深入了解的基礎上，采取的分類教學方法，同時對學生的學習內容以及學習質量要有一定的要求，并針對學生們在學習任務中的不同角色進行評價，對沒有成功的小組進行差異教學。

二、班級學生分析

1.學生信息分析

筆者以某網絡高技班具有普遍代表意義的中小型局域網組建課程中小型網絡組建課為例進行分析說明。該班學生入學時共48人，其中，39名男生，9名女生，男女生比例約4：1。高中生源學生8人，中專學歷40人，其中，網絡專業中專生源11人，非網絡專業具有計算機專業背景的學生14人，非計算機專業具有計算機基礎的學生16人，沒有計算機基礎的學生8人。通過調查問卷，具有明確學習目的的學生12人，因不想找工作且沒有學習目標的學生20人，因家庭要求進一步學習的學生16人。有明確學習目標的學生學習動力比較強，態度比較端正，具有較強的個人約束能力和自主學習能力，這部分學生是班級形成良好學習氛圍的主導者；因家庭要求而進一步學習的學生態度較差，沒有學習目標和學習需求，這部分學生需要積極引導；而對于不想找工作來繼續學習的學生，我們可以利用好學生的帶動力量幫助這部分學生學習提高。

2.學習任務分析

中小型網絡組建是計算機系網絡專業核心基礎課程，該門課程開設在網絡高技班第二學年第一學期，作為有一定基礎的網絡專業學生，經過一年系統的對網絡知識的學習以及平時上課學生接觸到一些簡單的網絡相關技能練習，學生具備了一定的動手能力和一定的自主學習能力。

3.教學組織實施

根據學生網絡基礎知識情況，每位學生的性別不同、網絡知識儲備不同、動手能力不同，學習過程中所表現出來的興趣和能力差別很大。根據加德納多元智能理論，結合學生日常表現出來的特點，如活潑外向型學生安排組織整個過程，包括匯報任務；沉穩內斂型學生比較喜歡動手操作，這樣的學生多數喜歡鉆研，考慮到網絡組建需要較多的操作，每組安排一至兩名這樣的學生方便他們討論解決實際問題。文字功底好的學生負責記錄并做材料整理，口齒伶俐的學生負責匯報和講解。這樣根據學生特點對學生進行分組教學，充分發揮學生自身的優勢，根據其具體特點安排其在學習小組中的角色，充分發揮其主觀能動性，從而和小組一起完成團隊任務。

教師在整個教學過程中只承擔輔助角色，但需要任課老師對班里學生非常了解，根據學生特點以及教學內容對學生進行合理分組，根據學生特點合理搭配學生小組。

4.教學評價

教師針對學生在學習中的表現，建立學生學習成果評價表、學生學習過程評價表，通過兩個評價表綜合評定一個學生在學習過程中的表現，進而給出一個綜合成績，并在課堂中對小組學習和學生個人學習的情況進行點評，從而指導學生進一步認知自己，不斷完善自己。

通過該堂課的學習，學生團隊協作，共同完成該項任務。教師根據學習任務分配情況，抽取典型小組學習任務作為案例，由小組選派人員就自己小組學習任務進行講解。教師進行點評，使學生相互之間進行比較學習，進而發現不足，改正自己，同時也鍛煉學生的文字表達能力。現在，學生工作單位每周都要要求員工做每周工作匯報，這項工作使學生鍛煉了任務梳理以及匯總表達的能力。

5.學生作業分析

通過學生完成組網情況的檢查，學生完成任務情況分布如圖1所示。

圖1 學生學習效果圖

該班共有學生48人，通過對學生完成組網情況的檢查，其中優秀的占24%，良好的占36%，合格的占36%，不合格的僅占4%。綜合來講，教學效果良好。

6.畢業生崗位調查

通過對學生畢業后的跟蹤調查顯示，學生目前主要分布在珠海不同的計算機相關公司、企業，主要有中國電信珠海分公司1人、矩成軟件公司6人、金山軟件2人、東部聯迪5人、灣仔沙電腦城3人、紫光1人、銷售10人、其他1人等。根據對學生公司工作崗位統計分析可知，就業崗位與專業對口率為98%，在滿意度為95%的情況下，學生工作崗位分配圖，如圖2所示。

圖2 學生工作崗位分布情況

三、小結

我們通過對本班學生的研究，針對學生的不同特點，根據加德納教學思想，對不同學生相應地制訂不同的學習計劃。課題組老師通過學生個案分析掌握學生狀況，通過分別指導等方式引導不同類型的學生積極主動地進入學習情景，參與小組合作學習角色，達到共同學習、共同提高的目的。

參考文獻：

[1]霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京：教育科學出版社.2003.

（作者單位：珠海市技師學院）