重視課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)有用人才

李炳旺

如何通過(guò)引導(dǎo)性的提問(wèn)，有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的興趣，激活課堂的學(xué)習(xí)氣氛，這是一個(gè)很值得探討的問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)，把握了重點(diǎn)，使學(xué)生掌握了問(wèn)的方法，從而實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)到自學(xué)的轉(zhuǎn)變，這才是質(zhì)的飛躍，抵達(dá)教學(xué)的根本目的。一堂漂亮的語(yǔ)文課的形成，除了教師生動(dòng)有趣演講外，提問(wèn)的巧妙設(shè)計(jì)也是一個(gè)重要因素。毫無(wú)疑問(wèn)，好的課堂提問(wèn)能積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維的能力，使他們成為有用的人才。

怎么才能設(shè)計(jì)好一堂課的提問(wèn)呢？我們認(rèn)為，應(yīng)從教學(xué)的目的、方向、作用、方法這幾個(gè)方面來(lái)考慮。

一、提問(wèn)要考慮教學(xué)的目的性

提問(wèn)要考慮為教學(xué)的中心目的服務(wù)，圍繞著一堂課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)要求以及根據(jù)新課標(biāo)的特點(diǎn)去進(jìn)行，做到有的放矢，抵達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

如設(shè)計(jì)《葫蘆僧判斷葫蘆案》一文的提問(wèn)可以這樣：（1）這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)是“理解通過(guò)人物形象、故事情節(jié)表現(xiàn)主題思想的寫(xiě)法從而理解人物形象”，因此，對(duì)提問(wèn)的重點(diǎn)就放在有關(guān)描寫(xiě)人物形象的語(yǔ)句上；（2）課文有哪些對(duì)表現(xiàn)主題起主要作用的人物？這是指導(dǎo)學(xué)生理解人物形象首先要解決的問(wèn)題；（3）課文通過(guò)哪10個(gè)“笑”來(lái)表現(xiàn)人物形象？這樣提問(wèn)，有的放矢，重點(diǎn)突出，收效明顯。

二、提問(wèn)要有方向性

提問(wèn)的方向，除了教學(xué)重點(diǎn)外，要把它定位在如何寫(xiě)好一篇文章的能力點(diǎn)上。這些能力點(diǎn)有：作者如何選材？如何立意？如何運(yùn)用寫(xiě)作技巧？如何結(jié)構(gòu)？如何運(yùn)用語(yǔ)言？如何塑造人物形象等。這些提問(wèn)，每課都要反復(fù)進(jìn)行，形成學(xué)習(xí)方向性的思考習(xí)慣。另外，提問(wèn)要以教學(xué)總目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)為轉(zhuǎn)移，要有整體觀點(diǎn)、整體聯(lián)系，也要根據(jù)不同階段學(xué)生心理特點(diǎn)的不同而有所變化。例如如何確定提高的形象性與抽象性的比重，如何有計(jì)劃地有層次地提問(wèn)。前后上下，整體局部，縱向與橫向要構(gòu)成自然的邏輯聯(lián)系，注意避免盲目性和隨意性。

如《我的母親》一文，可以這樣設(shè)計(jì)重點(diǎn)問(wèn)題：作者為了贊美母親，寫(xiě)了母親哪幾件事？為了給學(xué)生指引解決問(wèn)題的途徑，還設(shè)計(jì)了輔助性問(wèn)題：①母親所做的每一件事，分別表現(xiàn)了母親的什么品質(zhì)？（注意找出表現(xiàn)母親品質(zhì)的詞語(yǔ)）②作者主要寫(xiě)母親是他的恩師，為什么除了寫(xiě)母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外，還用更多的筆墨寫(xiě)她與家人相處的情形？這樣，學(xué)生明確了課文內(nèi)容，理清了文章的條理，弄清了作者的寫(xiě)作意圖，重點(diǎn)問(wèn)題就迎刃而解了。

三、提問(wèn)要注意作用性

教師要上好一堂課，要注意提問(wèn)程度要適中，要注意客觀性，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提出的問(wèn)題要考慮是否有較大的作用。首先，設(shè)計(jì)問(wèn)題的深淺、難易、繁簡(jiǎn)要適度。太深、太難、太繁，超過(guò)了學(xué)生的理解能力；太淺、太易、太簡(jiǎn)，不會(huì)引起學(xué)生的重視。一般性的提問(wèn)是先簡(jiǎn)易后繁難，由淺入深；一些深難問(wèn)題要分解為淺易的幾個(gè)小問(wèn)題，使這個(gè)陡坡成為緩坡。這樣，會(huì)使學(xué)生感到既不是高不可攀，又不是輕而易舉的。如上例《我的母親》一課的提問(wèn)，是分步引導(dǎo)思考，以求得問(wèn)題的真正理解。其次，以具體的直觀性為主。如在《葫蘆僧判斷葫蘆案》一文中，題目“葫蘆僧判斷葫蘆案”是全文的眼睛，可以說(shuō)是一句突出性的重點(diǎn)句，是對(duì)全篇文章的高度概括，這句話要求學(xué)生畫(huà)出主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，這樣化難為易去理解，對(duì)全篇脈絡(luò)理解就不難了。第三，要重視提問(wèn)的質(zhì)量。教師要控制提問(wèn)的密度，過(guò)于頻繁會(huì)影響教學(xué)效果，要精問(wèn)，忌串問(wèn)，忌以數(shù)量代質(zhì)量。

四、提問(wèn)要注意講究方法

提問(wèn)的方法是要巧妙，要遵循啟發(fā)性原則。

首先要給予學(xué)生新奇的趣味，激發(fā)興趣，以便引起他強(qiáng)烈的求知欲。例如對(duì)于《葫蘆僧判斷葫蘆案》一文的審題，我們可以這樣提問(wèn)學(xué)生：根據(jù)課文的內(nèi)容還可以怎樣命題？為什么不用“葫蘆僧判斷假案”等命題，而用“葫蘆案”引起學(xué)生依靠已知求未知的興趣？其二，要環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，引向中心。如《變色龍》一文中，作者為何用“變色龍”當(dāng)題目？有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)變色龍這種動(dòng)物，它的特點(diǎn)是什么？奧楚蔑洛夫的五次變色是圍繞什么變的？這樣多變說(shuō)明了什么？這就能引導(dǎo)學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上去感知其中的含義。其三，要故意激疑，善于引路。如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，我是這樣激疑的：題目是《羚羊木雕》，為什么不用《我傷心難過(guò)》等這些題目？你認(rèn)為這樣會(huì)離題嗎？這樣激疑比直接講解題目的作用更有思維訓(xùn)練的價(jià)值。

總之，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)，是一種艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)。只要我們善于研究，精心設(shè)計(jì)，就一定會(huì)提高提問(wèn)的質(zhì)量，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。同時(shí)，課堂提問(wèn)要為培養(yǎng)學(xué)生自我提問(wèn)、自我解決問(wèn)題鋪路，缺了此一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)就不能到達(dá)“不需要教”的目的。這是語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)的新思路和不容忽視的方向，也是把學(xué)生引向成才的途徑。

（廣東省珠海市斗門(mén)區(qū)城東中學(xué)）