系列班會與人生規劃

祁建欣，北京市中關村中學黨委書記，德育副校長。北京市學習科學學會心理專委會監事長、海淀區學科帶頭人、海淀區青聯委員、海淀區第六屆科協委員。

《中國教師》：每個學校的生涯規劃工作都有不同的開展方式，具體而言中關村中學是如何開展的呢？

祁建欣：我們主要是通過主題班會與年級活動開展的。2009年我們加入了海淀區高中生涯規劃課題，我們自己確定了一個子課題，學校定位在以班會課與年級活動作為載體，以行動研究的方式對學生開展人生規劃。我們的班會從高一至高三是系列化的，每個階段有不同的側重點。高一側重學業，高二側重興趣、心理方向，到高三就更側重職業與專業。2009年開學后，教育處在高一新生入學大會上，首先對高中學生的個性發展進行了介紹，各學科的備課組長也為學生講解高中學業跟初中的不同之處。學生并不清楚，他們沒有經歷過，但老師可以先把這些內容介紹給學生，讓學生有初步的了解。同時我們還在高一學段專門邀請專家給學生開展人生規劃報告。所有這些都是讓2009年這一撥入學的學生開始有規劃意識。

從高一升入高二后，除了學業方面的指導，學生還面臨著文理分班的任務。我們借助一些測試工具，以學生與老師交流以及老師與家長交流的方式了解學生的個性特征、興趣愛好，并有針對性地幫助學生選定將來的文理方向。除文理分科外，高二還加入了心理方面的指導。我們以一系列主題班會的形式讓學生來了解自身的個性特點與興趣愛好。高一下學期與高二上學期，班主任在集中學習的基礎上通過班會課給學生進行人生規劃指導。班會有不同的主題，如剛才所說的學業規劃類的、職業類的、興趣方向類的。到高二下半學段，慢慢就要給學生專業與職業方面的引導。學生讀了高三后會面臨大學選專業的問題，這也是我們當時感到比較困惑的地方，因為我們畢竟是在高中教課的老師，對于職業、專業了解較少，只能說了解自己的職業，其他一些職業還不能說特別了解，所以主要還是把大學招生簡章中的內容介紹給學生，更多的是讓學生在假期里自己去了解不同的職業類型。我們把這個任務作為學生假期社會綜合實踐活動課題，讓學生去了解他的家人或他周圍人的職業，包括職業內容，從事這個職業所要具備的能力、素養等，了解清楚后，還要通過班會的形式與其他同學交流、分享。

同時我們教育處也把大的年級活動與人生規劃相結合，我們把學校的兩個德育特色活動——“學習周恩來”、“院士的故事”融進了人生規劃當中。從1995年至今，學校堅持“傳承偉人恩來精神，為中華崛起而讀書”這一德育主題，“爭創周恩來班”、“周恩來獎章”等活動貫穿始終。我們也以“學總理”、“青少年勵志”教育學生，同時也與人生規劃掛鉤。周總理十二三歲就立下了為中華崛起讀書的志向，所以用這個來教育學生，也能激發學生樹立遠大志向。另外，“院士的故事”是與學校特色相關的一個德育活動。我們學校地處中關村核心區，周圍的高校、科研院所非常多，有將近140多位院士曾為學校題詞。學校有一位退休的德育校長，帶領學生到30多位院士家里采訪，一方面了解這些院士在他的專業領域里所做出的成績，更重要的是進一步挖掘這些院士在青少年時代所立下的志向。他們都是在年青時代立志，同時又堅持不懈才能取得最后的成就的，所以我們通過挖掘這些院士的故事來啟迪學生，同時我們也編寫了《院士的故事》這本校本教材。因此，我們是把學校的兩個德育工作也融入到人生規劃當中來，使學生明白這件事并不是空的，而是通過氛圍的營造，讓學生發自內心地有一種規劃人生的意識。

《中國教師》：您剛提到的班會從高一開展到高二下學期，但同時我也覺得高三是十分重要的，是學生真正面臨選擇的時候，他們要選擇專業、大學，學校有沒有針對高三開展一些特殊的指導？

祁建欣：到高三我們更多的是通過“微班會”的形式指導學生，因為學生學業比較緊張，所以到高三段也就更加靈活，不需要拿出整塊兒的時間了。更多的是下午兩節課后，或中午時段，班主任結合學生情緒特點或高三某一個階段學生的緊張度，對學生進行減壓或鼓勵。另外一個是專業的指導，我們請過專家給學生做專業報告，但效果并不好。因為學生的興趣是多樣的，而且現在的學生也有自己的想法，他們的個性、特長比較明顯，也很愿意外顯，不掩飾自己，所以，我們更多的是讓學生自己通過高中前兩年的積累來選擇愿意從事何種職業，了解某一職業需要什么條件，然后分析自己的優勢，跟老師交流協商。高三有導師制，現在高三每班差不多有40名學生，有6至7名任課教師，每名教師負責6至7名學生，這些教師除了在學業上對學生指導，也需要在學生的職業、專業方面對學生提供幫助。教師可以通過查閱資料或向專業人士咨詢的方式幫學生解答疑惑。而且高三的導師也會把學生家長約到學校共同討論學生的專業及職業選擇。家長一方面考慮學生對哪些方向感興趣，另一方面會利用自己的資源幫助學生。

《中國教師》：除了通過班會及活動的形式去指導學生進行規劃外，是否還有一些其他方式，如課程、校外活動等來補充呢？

祁建欣：我們希望通過學校課程設置、活動開展，讓學生的科學素養、科學態度、科學意識、科學探索精神有進一步提高。所以我們在課程上開了一些高端精品選修課，這些選修課都是我們請科研院所的博士或者一些科研院所負責人與學校教師共同開設的。比如“白色技術與我們的生活”是與中科院化學所合作的，“生物多樣性”是與中科院微生物研究所合作的，還有“食品安全與我們的健康”是與中國農業大學食品科學研究院合作的。我們共開設了8門選修課，到目前為止已經開設兩年半了。除此之外，我們還開設了“科學人講壇”，主要通過請進來或走出去的形式讓學生感受科學的前沿發展。我們邀請一些學者來報告，第一講請的是丁肇中院士，之后也陸續請了很多。同時我們也與中科院情報中心聯合，利用周六上午的時間，組織學生去聽講座，或者開展小型沙龍，與專家進行互動，都是為了讓學生了解更前沿的科學知識與技術。另外，利用周四下午或雙休日，班主任帶著學生到各研究所，走進實驗室與科學家們一起進行研究。現在我們學校每年都有北京市或全國科學創新獲獎的學生，這些學生高三畢業后一般都能考入心儀的大學。

《中國教師》：學校生涯規劃有哪些保障措施？

祁建欣：首先在師資方面，校長是非常支持的，我們有一個由教育處領頭，所有高中班主任參與的人生規劃團隊；另外我們也參與海淀區教科所組織的區級現場會、觀摩展示活動、外出考察，校長在時間上都給予大力支持，希望老師們把好的經驗帶回到學校。另外，班會時間是學校規定好不能變的，每周四下午第二節課，是60分鐘的班會課時間，我們一般都利用這個時間對學生開展系列的人生規劃指導活動。

《中國教師》：學校生涯規劃指導從2009年至今已經有比較長的時間了，您是如何看待這個問題的？

祁建欣：人生規劃從本質上來說是一個持續一生的過程，對于高中生而言，它一定要貫穿到高中三年當中，而且生涯規劃最重要的目標是讓學生有一個規劃意識。有一句話叫做“愛其生則為之計長遠”，熱愛學生，就一定要為他的長遠發展考慮，讓學生結合自身的特點，學生會制定每一階段的發展方向與目標，學會規劃、善于規劃。同時，老師和同伴要督促他學會堅持、不放棄，逐漸地走得更遠。

《中國教師》：生涯規劃開展到現在，學生與沒開展之前相比有哪些改觀？

祁建欣：學生積極進取的態度最近這些年有了明顯改觀，學生的整體素質有所提高。學生相對來說有了自己的目標與理想，雖然不能說十分清晰，因為規劃是在家長與教師的指導下不斷調整與糾偏的過程。另外，學生在求知欲方面也有了非常大的提高，班會課、班級活動的開展，并沒有影響他們的學習，反而促進了他們興趣的發展。現在高校招生并不是一考定終身，自主招生、特長選拔將來都能讓學生選擇一個與他的興趣愛好及志向相關的專業。在我看來興趣是最重要的，不能強迫學生選擇，一定得結合他的興趣及愛好，那么在高中階段就一定要搭建平臺，把他的愛好挖掘出來。

《中國教師》：在開展生涯規劃過程當中，學校自身還存在哪些問題？

祁建欣：現在感覺比較困難的是如何把學生的興趣愛好真正挖掘出來。我們還需要提供更好的平臺與空間，在活動設計上要更關注學生的需要，學生每一年都不一樣，那么學校原有的活動也要不斷調整。

同時，高三升學時對學生的專業規劃也需要進一步加強，真正幫助學生選擇一個喜歡的專業，這也不是很容易。教師如何指導也是一個問題，因為教師的主要任務仍舊是教學，關于專業指導，教師也在不斷摸索當中。從2009年到2011年進行了一輪，班主任又帶了高一年級，他們自己在人生規劃當中又增加了一項“生命教育”，教師在這一過程當中也在對問題進一步思考與反省，所以教師也需要不斷成長。

《中國教師》：針對以上您提出的學校的困惑與問題，您有哪些好的建議？

祁建欣：現在我們能夠利用的就是自身隊伍的建設，我們希望能有專業機構的人士如教科所、北師大這些機構的專業人員結合教育改革的形勢對教師進一步培訓；另外需要依靠家長與社會資源更多地服務學生。通過家委會或家長學校，家長向學生提供一些職業方面的指導。對于社會資源而言，教委現在有“社會大課堂”項目，他們可以為學生提供社會實踐基地或一些活動項目，這也是一種很好的方法。

另外，希望能有一些比較好的專業機構提供一些大學的數據，如專業方向、就業趨勢，如果能把這些信息提供給高中，高中與大學也就能夠比較好地銜接。因為，現在還是我們自己在做，大學是不是這樣，我們也并不是很清楚。

（作者單位：北京師范大學教育學部）

（責任編輯：趙彩俠）