善用心理效應，讓學生愛上數學

苗小萍

在提倡各學科滲透心理健康教育的今天，我們深深地明白“心理健康有助于培養學生學習數學的良好情緒情感；心理健康有助于培養學生良好的心理品質；心理健康有助于提高學生學習效率和學業成績；心理健康有助于學生正確的自我認識與評價，有助于身心全面發展”。為了學生的心理健康，我們應該積極使用科學的教育教學方法，善于使用心理效應進行教學，讓學生在輕松愉悅的氛圍中有效學習。心理效應是指人在認識事物的過程中，由于心理現象、心理規律的作用，所產生的一些特殊的反應效果。如果我們能真正了解并有意識地善用心理效應的啟示進行教學，就會讓我們的學生愛上數學。

一、善用心理效應，架設師生間愛的橋梁

親其師，信其道，愛其術。這句話揭示了和諧、信賴的師生關系所帶來的無窮力量。因此要想學生學好數學，我們在真心愛孩子的同時，必須先讓孩子們在潛移默化中喜歡上我們。

首因效應也叫第一印象效應，它是指第一次接觸陌生人或事物形成的印象對人們后來的認識起到了先入為主的作用。這種印象不易改變，甚至會左右對后來獲得的新信息的解釋。俗話說：良好的開始是成功的一半。因此，我們一定要抓住第一次和學生見面的機會，給學生留下一個好印象，讓學生喜歡上我們，為以后做好數學教學工作打下堅實的基礎。例如：我在接手一個新班時，將每個學生的照片和名字都對號入座，在第一節數學課上，我會試著叫出每個學生的名字，并用一兩句話說出一些數學成績基礎薄弱學生的優點。學生都會用驚訝的表情看著我，因為他們沒有想到我這位新老師會對他們如此的關注，而那些后進生更沒想到能得到老師的贊美。我想在以后的學習中一定會努力克服自己的缺點，盡可能地讓我這位欣賞他們的老師看到他們的優點。這樣一來，變“老師要我學”為“我們要學——為了自己喜歡的老師學”。在這種良性循環下，孩子們不僅學習成績逐漸進步了，師生之間這座愛的橋梁也會越來越堅固，何樂而不為呢？

二、善用心理效應，呈現精彩的數學課堂

新課程標準指出：在數學教學活動中，教師要把基本理念轉化為自己的教學行為，處理好教師講授與學生自主學習的關系，注重啟發學生積極思考；發揚教學民主，當好學生數學活動的組織者、引導者、合作者；激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，使每個學生都得到充分發展。

正因為如此，我們要避免超限效應，讓學生積極學習，巧用頭腦風暴效應讓學生大膽思考，積極發表自己的想法，激發學生學習潛能，讓數學課堂成為學生自主學習的天堂。

在教學中，我常常充當策劃者，根據班級的人數將學生分成幾個小組，每個小組大約5—12人，每個組再選一個小組長，然后提出一個開放性的問題如：“一億有多大呢？你能用自己的方法告訴大家嗎？”每個組的成員在組長的帶領下提出自己的想法。每個成員對別人的發言暫時不給予評價，讓每個人的發言都無拘無束，觀點越“瘋狂”就越要給予鼓勵，讓學生大聲說出腦子中閃過的任何奇異的觀點，看看它們能引出什么。在這里，沒有任何的觀點是荒謬的，也沒有什么是夸張的，在頭腦風暴里只有好點子。最后，集體在組長帶領下再來一次頭腦風暴，最終得出最好的方法。在這樣的課堂上，每個學生都是學習的主人，在老師和組員的激勵下他們積極參與，勇說出自己的想法。這樣的課堂能夠讓每個學生的獨特視角在相互碰撞中產生了火花，能夠有效地發展學生的發散性思維。這樣的課堂學生怎能不喜歡？這樣的課堂怎能不精彩？這樣的課堂怎能不出現奇跡？

三、善用心理效應，增強學生學習數學的自信

愛默生曾說：“自信是成功的第一秘訣?！币胱寣W生學好數學，我們必須讓學生對數學充滿信心。心理效應中的連鎖塑造恰巧可以幫助我們有效解決這一問題。

連鎖塑造就是指通過小步驟反饋達到學習目標，也就是說，首先要把目標分成幾個小目標，每實現一個小目標就要進行反饋或強化?！稊祵W新課程標準》指出，人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，在教育教學過程中，我們要為學生找準“起跳點”，設定“最近發展區”，讓學生努力“跳一跳”摘到“果實”，最終實現學習目標。如在教學《倍數和因數》時，根據我班學生的學習現狀設定了這樣的“最近發展區”：①通過動手擺一擺，自學書中倍數和因數的知識，讓學生悟出誰是誰的倍數，誰是誰的因數。②請學生找出36的因數。③讓學生按一定的順序找出36的所有因數。④小組總結用什么樣的方法就可以不重復，不遺漏，按照一定的順序找到一個數的因數了。⑤放手讓學生自己去找出找一個數倍數的方法。⑥最后總結一個數的倍數和一個數的因數各有什么特點。

這樣，學生通過努力就能實現一個又一個小目標，每一次成功都會伴隨著喜悅。一堂課下來，每個學生通過自己的努力都有成功的體驗，在成功中品嘗自己的那份竊喜。這樣的學習方式能夠讓每個學生都學有所獲，信心倍增。

善于應用心理效應可以建立融洽的師生關系，精彩而富有創造性的課堂，還會讓學生愛上數學，信心百倍地攻克一個又一個數學難題。