淺論高中體育課語言運用的藝術

陳文

摘 要： 藝術的教學語言，對教學質量的提高有至關重要的作用。只要我們積極探索，就一定能把體育教學工作搞得活潑生動、輕松愉快，就能吸引學生積極主動地學習各種體育知識和技能，使學生的身心得到全面發展；讓學生充分感悟體育語言的文化含量，提高學生的體育文化素養；使學生真正體驗體育應該有的娛樂功能，最大限度地領略體育的無窮魅力。

關鍵詞： 高中體育教學 課堂語言 運用藝術

語言是體育教學中組織教學、傳授基本知識、培養學生能力、提高學生素質的重要手段之一。簡潔、明快、嚴謹、深刻、有激勵性和感染性的語言形式，經科學設計，巧妙應用，對營造活潑、愉悅、和諧的課堂氛圍，促使學生積極主動地參與各種體育活動，形成獨特的教學風格，高效完成教學任務，提高學生的體育文化修養，具有非常重要的作用。

一、課堂語言

課堂語言是指教師在從事教學活動的過程中所使用的專業語言，它是教師進行教育教學最基本、最重要的手段，是教師傳遞教育教學信息的載體，在教學活動中占有重要地位。規范、精練的課堂語言是教師達到很好的教學效果的有力武器。對體育課堂語言我們不應只理解為口頭有聲語言表達方式，同樣肢體語言在實際教學過程中也發揮重要作用。一個眼神、表情和手勢在很多情況下，能傳遞教師的態度、情感和意圖。口頭語言和肢體語言結合運用往往能使教學活動達到事半功倍的效果。

二、語言要通俗易懂，簡明扼要

如果說語言是一門藝術，那么體育語言就是一門學問。在體育教學中有很多專業術語，如果我們面對學生滿口的專業術語，學生就會感到茫然，一頭霧水，所以我們應該把專業術語口語化。例如我所教高中一年級學生在投擲海綿球的教學中，第一課時是熟悉球性的練習，第二課時是讓他們先復習，然后自主練習。在練習時我引導學生：“你能不能把你手中的海綿球投出去？試一試好不好？”學生異口同聲地回答“好”，之后開始練習。“咦，怎么還是拋接練習，難道沒聽懂我的要求？”我當時想學生可能對“投”這個概念不是很理解，那么我應該換一個字眼。所以我集中學生，把“投”改成“扔”。這下子學生明白了，開始練習把手里的海綿球投出去。高中一年級學生的認知能力還處在感性認識為主的階段，教師的講解要充分考慮學生的接受能力，盡量在課前做好預設，用通俗易懂的語言或者口語進行表達。

三、教學過程中要用贊賞性的語言

“水不激不躍，人不激不奮”，可見在課堂上表揚學生，不僅可以讓學生充滿興趣，熱情學習，充分調動學生的積極性和創造性，更可以提高學生學習的興趣。實踐證明，在愉悅的情緒中，學生更容易接受老師的教誨。如果我們真正想贊賞學生，學生身上的優點會是無群無盡的。他們青春亮麗，活潑可愛；他們有進取心，有強烈的求知欲；性格內向的可贊賞他們文靜秀氣，性格外向的可贊賞他們活潑可愛；成績好的可贊賞他是一名有能力有特長的好學生；成績不好的可贊賞他肯努力，不輕言放棄的拼搏精神；哪怕是學生犯了錯誤，只要教師有一顆贊賞學生的心，批評學生就做到“良藥不苦口可以利于病，忠言不逆耳可以利于行”。記得有一次給學生在室內上理論課，盡管我在講臺上講得津津有味，可上課沒多久，就有個學生低頭打瞌睡了。我看到后就根據課的內容提了一個問題，用很尊重的語氣對他說：“現在請那個正在認真低頭思考的學生來回答這個問題。”在他站起來的過程中，我知道他肯定沒聽清我的問題，就不露神色地把所問的問題又重復了一遍。他的回答不是很對，但我仍然說：“回答得很獨特，但如果能全面點會更好。”他坐下后，就沒再打瞌睡了。

四、運用優美的肢體語言

保持良好的行為習慣和語言習慣是體育教師素質的主要內容，教師的一言一行、一舉一動及一個細微的目光和面部表情都會影響學生，起著無聲的教育作用。體育教師在很大程度上是以身教為主，教師示范動作的規范美、藝術美、形象美及教師自己的身態美都給學生一種美的享受，形成一種吸引力。在體育課中，教師一個優美的投擲動作都會引來小朋友的掌聲，高中生對什么都充滿好奇，容易對教師產生崇拜，所以可抓住學生的這個特點，巧妙運用肢體語言。例如在一節跳繩課上，我讓學生創新花樣跳繩。“老師，你會跳雙飛嗎？”一個學生問我。“當然會了”，我回答，“能連續跳嗎？”學生用期待的眼神看著我。“當然，不相信啊，我跳給你看。”一聽說我要跳雙飛，全班學生都很好奇，把我圍在中間。“開始了。”我連續跳了10個雙飛，每跳一個，都會響起學生的掌聲、驚訝聲。等我停下來，學生鼓起了掌說：“老師，你真棒”、“老師，我也想學”，學生對我投來了崇拜的眼光。

五、語言要生動形象，語調要適度

高中生對具體形象的事物特別感興趣，生動形象的語言具有直觀作用，它可集中學生的注意力，使學生的情緒飽滿，趣味盎然。因此，體育教師在教學中要根據學生的年齡特征，合理運用生動形象的兒歌、順口溜，教學口訣等，發展學生的形象思維能力。例如在練習立定跳遠時，我描述了一個“青蛙捉害蟲”的情景，讓學生在“一擺二蹬三跳起”的同時體驗落地輕的動作。我提醒學生：“如果落地太響會驚動害蟲，那你就要餓肚子了。”同學們在歡笑聲中體驗立定跳遠的動作，在愉快的氛圍中學習、體驗、掌握。又如指導學生跳躍性的練習時，節奏可快些，在教授技術難度大、內容比較重要的教材時則要講慢些。

六、有聲語言要結合態勢語言

態勢語言有利于增強教學效果，加深學生對動作技術的理解。體育教學中為促進師生之間的感情交流，肢體語言可以使教師的形象更完美，教師可以通過肢體語言了解學生的學習情況并增強教學效果，適當利用肢體語言可以吸引學生的注意力。態勢語言包括微笑、點頭、打手勢、使眼神等，教師如合理地加以選擇運用，就可收到激勵、強化、交流、暗示的效果，產生有聲語言難以達到的效應。如課堂教學中學生注意力不集中，如果教師當著全班同學的面點名批評，不但會使正在進行的活動停下來，而且會傷害學生的自尊心。但如果教師用恰當的手勢和眼神加以暗示，使學生心領神會，自覺地改正，就能收到更好的效果。要用比賽和游戲串聯教學過程并把教材內容游戲化，把枯燥無味的教學內容變成有趣的游戲，使學生在樂中學，學中樂，達到好的教學效果。

總之，教師只有通過教育實踐，不斷提高思想理論知識水平，注意自身的語言修養，汲取語言營養，并加強語言文字訓練，在課堂上靈活運用，更好地為教學服務，才能具有非凡的語言表達能力。

參考文獻：

[1]李振村，莊錦英.教師體態語言藝術[M].山東教育出版社，1993，5.

[2]吳長榮.肢體語言在教學中的運用[J].語文教學與研究，2004（17）：80.