新課標下高中政治課教學的若干思考

翟建文

新課改提出了新的教育教學理念和要求，要求教師和學生將知識與實踐、知識與生活、知識與能力有機結合，以使知識更鮮活、更生動，更具生活的啟迪力和熏陶力，智慧的吸引力，以及知識自身的磁性。

1.教師要引導學生將政治知識與社會生活相聯系

許多人文學科的知識其實離我們的生活很近，就是因為我們從某種程度上忽視了知識與現實生活的緊密聯系，從而使政治課顯得“無用”、“大話”、“空”、“假”。如政治課中多年的高考考點——調整產業結構。我們可以引導學生通過關注研討身邊的工廠、企業、村組、個體，以至學生個人家庭的收入、經營結構等，使學生清楚什么是結構？什么是產業結構？為什么要調整？調整會怎樣？不調整會怎樣？等等，隨后可結合學生的學業結構進行分析。這樣既可學習知識，又可學會思維方式，使學生感到知識與生活是緊密聯系的。對某一社會生活和現象的小社會調查、小研討、小搜集、小論文等，都是引導學生關注社會與生活的好方法。如教學哲學部分的特殊性與普遍性的關系，我通過教學，使學生對易于混淆的知識有了深切理解。我問：“班上一個學生感冒了，是班級的特殊性還是普遍性？”“10多個同學感冒了呢？”“班級的特殊性通過普遍性表現出來還是普遍性通過特殊性表現出來呢？”這部分的教學難點就在這樣與具體生活的聯系中迎刃而解，且學生會終生牢記與理解。通過關注社會生活更好地理解、注釋理論，使理論有血有肉、鮮活生動。

2.利用學生資源激活高中政治課堂教學

學生資源一般指學生在課內外表現出的來的可被教師利用的有利于教學的資源，不僅包括學生已有的知識、經驗、經歷、情感等，還包括在課堂教學中來源于學生、通過師生互動生成的資源。

2.1實施對話教學，促進學生互動、合作學習。這是利用學生資源激活政治課堂的基礎。合作學習理論認為，生生對話是教學交流中極具潛力的寶貴人力資源，是使教學活動成功所不可或缺的因素。生生對話是一個學生間互相進行思想交流、啟發借鑒、共同成長的過程。如前所述，學生資源作為一種重要的課程資源，不僅課前要指導學生進行自身資源的“擴容”和“升級”，課堂上更應充分發揮學生的作用。高中政治新課標指出：“教學活動是師生共同參與的過程，課程資源的開發與利用，要充分發揮全體師生的作用，鼓勵他們積極參與、共同收集、處理、展示課程資源、有效利用?！敝挥性谡n堂教學中確立學生的主體地位，才能真正實現學生對自身資源的開發利用。而要體現學生的主體地位，在高中政治課堂教學中實施對話教學、促進學生的互動合作是一條有效途徑。

2.2發現“閃光點”。所謂“閃光點”，可以是學生的一個創意、一種新方法、一次精彩的發言……學生可能是“無心”的，但教師一定要“有意”，教師要有一雙“慧眼”來發現這些閃光點，有時它們可以成為很有價值的教學資源，以激活課堂。例如在教學投資方式時，創設情境，讓學生幫忙設計投資方案。前幾個學生的發言大同小異，無非是選擇不同的投資方式再說明理由。后來有一個學生（平時不愛聽課，喜歡理科）說要先了解股市行情再做打算。我一聽，當即對他進行了表揚，同時和學生一起交流肯定了其思維的嚴密性，給了學生一些投資的小啟示。

2.3尋找“問題點”。所謂“問題點”，就是學生學習中存在的問題，可以是一次“口誤”，一次錯誤……學生存在的問題多種多樣，教師應細心觀察，找出有價值的資源進行有效利用。例如在學習“個人所得稅”時，我創設情境出示了一道題目：李女士月薪4000元，每月應繳納多少個人所得稅款？要求兩位學生板演，其他學生自己在草稿紙上計算。一學生板演如下：500×5%+1500×10%+400×15%=235（元）；另一學生板演如下：4000-1600=2400，2400×15%=360（元）；其他學生還有別的一些答案，真可謂五花八門。我及時捕捉學生的這一錯誤資源，變廢為寶，使錯誤資源有效地激發了學生學習的動力，課堂活了。學生在接下來的學習中興趣盎然，通過師生、生生互動，在集體“識錯”、“思錯”和“糾錯”的過程中完成了教學任務，實現了教學目標。

3.教師要加強課堂有效提問

所提問題要難易適中，學生感興趣。興趣是最好的教師。如果教師所問的問題學生不感興趣，那么即使這個問題再完美，也不能發揮“問題教學”的作用。同時，問題設計要考慮大多數學生的認知水平，在學生的“最近發展區”內，使學生可以“跳一跳，摘桃子”。因而，教師設計的問題應力求難度適中，激發學生興趣。所提問題要有的放矢，且表述清晰。課堂提問的目的是評價學生、檢測學生。有效的課堂提問必須以教學目的為指南，有明確的出發點和準確的針對性。它要求教師研究問題設計的目標、內容和學生的認知程度，所提問題要緊扣學生的需要，緊扣教材的重點難點，知識的易錯易混點，學生的疑惑與思維阻滯點，教材與生活世界的聯結點，以及相關聯的社會熱點，等等。

4.科學布置作業

作業有課內的和課外的，口頭的和書面的。無論是哪種形式的作業，都是為了使學生消化和鞏固所學知識，熟練掌握技能和技巧，培養學生應用知識和技能及獨立工作的能力。作業是學生的學習產品，產品是否合格表明學生學習質量的好壞，也反映教師教學質量的高低。所以教師布置作業要提出明確要求，有時還需提示和示范，教師應對學生的作業進行認真檢查、批改和評定，通過檢查了解教與學雙方的情況，及時總結經驗和教訓，發揚優點，克服缺點，改進教學，做到從學生中來，到學生中去。對于課內作業，可以通過提問啟發學生思考，激起他們思維的浪花，讓大腦處于高度專注，最大限度地激發學生的求知欲。抓住學生急于求知的思維最佳時刻，進行指點，引出新授內容。這時再提出新問題，讓學生在課堂上實踐，啟發引導他們分析歸納，使學生能夠對課堂上學到的知識及時消化、吸收和應用。

教師要注意督促學生養成當天作業當天完成和獨立完成作業的習慣。教師檢查作業時要區分合作完成和抄襲作業兩種不同性質的表現，前者值得表揚，后者要予以說服教育。同時，教師布置課外作業，要注意學生的用腦，練習要少而精，不要搞題海戰術折磨學生。作業形式應多樣化，讓不同能力、不同興趣的學生有更多的自由時間實現個性發展。