校本教研中的教師“四會”

孫萬福

摘 要： 校本教研，就是為了改進學校教育教學，提高學校教育教學質量，從學校實際出發，依托學校自身資源優勢和特色進行的教育教學研究。校本教研是基于校級教研活動的制度化規范，其基本特征是以校為本，強調圍繞學校遇到的問題展開研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。

關鍵詞： 校本教研 以校為本 自身發展 “四會”

校本教研是為了改進學校教育教學方式，提高學校教育教學質量，從學校實際出發，依托學校自身資源優勢和特色進行的教育教學研究。簡言之，校本教研就是以校為本的教育研究。教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出：以校為本的教研是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。也有專家認為，所謂校本教研，就是教師為了改進自己的教學方式，在自己的教室里發現某個教學問題，并在自己的教學過程中以追蹤或吸取他人經驗解決問題。

一線教師如何做好校本教研？我認為至少要做到“四會”。

一、會看

教師作為研究者，置身于教學活動之中，是教學活動的組織者、實施者、參與者、觀察者、傾聽者，有得天獨厚的條件可以利用。首先要會看，看學生的表情，看學生的反映。只要認真觀察就會發現問題：上課時有的學生聚精會神，有的學生無所謂，有的學生抓耳撓腮，有的學生心不在焉。聚精會神者聽得津津有味，被課堂吸引，被老師吸引；無所謂者聽得如墜五里霧中，被自己的情緒打敗，被以往的知識打敗；抓耳撓腮者聽得一頭霧水，既有自責，又有埋怨；心不在焉者聽得不知所云，心兒早已飛向了遠方。當老師看到這些問題，就會調整自己的授課方式，相應地調整講課內容。老師不僅要會看自己的課堂，還要會看別人的課堂。當你作為一個聽課者進入別的老師的課堂，你就是一個很好的觀察者，你可以看老師，更可以看學生。把你看到的各種現象，經過分析、歸納、總結，形成自己的看法，這就是校本教研。

二、會聽

教師作為研究者還要是一位認真的傾聽者。聽自己學生的看法，聽其他老師學生的看法，聽老師們對教學的看法。講課時傾聽學生，就會發現課堂上生成的新問題，還會發現不同學生的看法不一樣，有的看法中規中矩，有的看法獨辟蹊徑，有的看法出人意料。在聽他人講課時，既要學會聽老師怎樣講、講什么，更要聽學生說什么，怎樣說的。在與老師們交流時，要特別仔細，因為有的老師說話直來直去，表達的意思一清二楚。有的老師說話委婉含蓄，需要仔細琢磨。更有甚者，正話反說，就更需要傾聽者的智慧。我們把聽到的各種關于教學的議論、看法、見解通過自己的智慧加以分析、甄選，以形成自己的看法，并把它應用到具體的教學實踐中，這就是校本教研。

三、會思

教師不僅是研究者還得是思考者。教學中存在許多問題和現象，只要教師善于發現，及時捕捉，善于思考，就一定會有收獲。上完一堂課，要思考自己的得失：我收獲了什么，收獲多少？學生收獲了什么，收獲了多少？聽了一堂公開課，我有什么得失？我學到了什么？是教育理念，還是授課方法？對我有何指導意義？參加了一次培訓，專家的理念對我有何指導意義？他們的方法是否適合我的學生？我有沒有必要全盤接納？參與了一次磨課，我有何收獲？我的意見為什么被采納或不被采納？許多問題值得我們思考，一個優秀的教師必定是一個優秀的反思者，無論他寫沒寫教學論文。

四、會寫

教師作為研究者，就要做一個勤于記錄者。一個優秀的教師如果只自顧自，不與大家交流分享，那他始終是一個“小家”，成不了氣候。他可能有很多教育成果，但得不到推廣。對他自己而言是一種財富，對其他老師而言是一種損失，對學校而言是一種浪費。所以，校本教研者還要會寫，把自己的想法、感悟、體會、反思寫下來，與大家交流。文章無論長短，只要有價值就應推廣，更不要論是否發表。當然，校長要給這些老師展示的機會，幫助他們寫出好東西，支持他們走出去，把他們的教育成果推廣開來，對本校而言這是一種宣傳，對他人而言這是一種收益。

教師作為研究者是新課程的基本理念之一。教師在教學實踐中發現問題、明確問題，并以此作為自己的研究課題。教師以研究者的身份置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，形成規律性認識。

教師“四會”只是作為研究者的基本條件。校本教研，還應有專業研究人員的參與，學校要積極主動地爭取他們的支持和指導。專業研究人員要以高度的責任心和滿腔熱情，積極主動地參與校本教研制度的建設，努力發揮專業的引領作用，為學校和教師提供切實有效的幫助，這樣校本教研才會結出碩果，教育改革才會向正確方向發展。