例談如何上好小學(xué)音樂課

李新惠

我從事小學(xué)音樂教學(xué)工作已有二十個年頭，對如何上好小學(xué)音樂課有一定的教學(xué)經(jīng)驗。音樂課作為審美教育課，應(yīng)該給學(xué)生更多的樂趣和更多的美的享受，那么音樂教師如何才能上好音樂課呢？下面我談?wù)勼w會。

1.教師在課堂教學(xué)中要靈活運用教學(xué)語言

音樂給人以美的享受，教學(xué)語言是教學(xué)活動的靈魂，音樂教師要懂得用生動形象的教學(xué)語言引導(dǎo)和感染學(xué)生。教學(xué)語言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在課堂中，教師要注意讓課堂語言隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，根據(jù)課的內(nèi)容隨時調(diào)整自己的語氣，恰到好處地表達(dá)教學(xué)意圖，明確什么時候用平穩(wěn)的聲調(diào)，什么時候激情盎然，什么時候溫柔可親……

教師的語言要做到抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，牢牢地吸引住學(xué)生的注意力。教師富有感染力的語言能把學(xué)生帶入音樂情境之中，加深他們對教學(xué)內(nèi)容的印象，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

音樂中有很多音樂知識對于有些學(xué)生來說，理解起來比較困難。如果教師只是照本宣讀，就會使學(xué)生感覺枯燥乏味，逐漸削弱他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。所以，教師在講授時，要把抽象的東西具體化，把模糊的東西生動化，真正快速有效地幫助學(xué)生掌握。對于那些枯燥乏味、難以理解的知識，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中的一些形象生動的例子對他們進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。例如：我在教樂理知識二分、四分音符時，一般教學(xué)只講“二分音符（X-）唱二拍，四分音符（X）唱一拍”等。這些概念對于低年級小學(xué)生來說既抽象又枯燥，于是我從學(xué)生理解和接受能力出發(fā)，將“拍子”的抽象概念與聲音的長短聯(lián)系起來，讓學(xué)生說出自己聽到過的聲音，并分辨聲音的長短，如火車汽笛聲長、汽車?yán)嚷暥蹋话职执蝼曢L、心臟跳動聲短；貓叫聲長、狗叫聲短等。其次，用爸爸的打鼾聲、貓叫聲和心臟跳動聲、狗叫聲分別代表二分音符和四分音符，使學(xué)生得到直觀的感性認(rèn)識。接著，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽老師發(fā)出的不同節(jié)拍的走步聲和跑步聲，由學(xué)生用拍手、跺腳的方式把聽到的模仿出來，從而完成由聲音感知到動作感知的過渡。當(dāng)他們親自感知到節(jié)拍的時值概念時，可以自己創(chuàng)編簡單的節(jié)奏，小部分學(xué)生編創(chuàng)如下：

這些聲音都是學(xué)生非常熟悉的，所以創(chuàng)編時，節(jié)奏拿捏得很準(zhǔn)，學(xué)生熱情高漲。在這個聽、說、做的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到很好的鍛煉，一下子就理解這幾個音符的時值。諸如此類的例子還很多，教師在課堂上利用生動形象的語言進(jìn)行講解，就會達(dá)到事半功倍的效果。

2.教師在課堂教學(xué)中要用生動形象的肢體語言帶動和感染學(xué)生

課堂上，教師除了優(yōu)美激情的聲音之外，還應(yīng)有與之配合的形體語言。教師的動作、表情、手勢等是教學(xué)中表情達(dá)意、詮釋知識的語言。如學(xué)生在演唱歌曲時，教師的面部表情、手勢等能提示學(xué)生把握歌曲的速度、情緒，更好地表達(dá)歌曲的意境。甚至對于有的難以理解的知識，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中的一些形象生動的例子對他們進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。例如：我在教唱《小動物唱歌》這首歌時，戴著親手做的頭飾，扮演狗熊、小山羊、小猴子等，邊模仿不同動物的動作邊唱，同學(xué)們看到這么漂亮的頭飾都想來表演一下，我就請學(xué)生一起扮演這些小動物，看到學(xué)生認(rèn)真努力地扮演角色，真是可愛極了。又如我在教學(xué)《兩只小象》這節(jié)課時，學(xué)生雖然年齡小，模仿能力差，但他們想出了用小手當(dāng)做小象的長鼻，做出了“鉤一鉤”、“握握手”等動作，不但提高了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。讓學(xué)生用肢體動作來感受，問題就迎刃而解。所以教師形體語言和聲音語言的和諧運用能達(dá)到無聲勝有聲的效果，是教學(xué)有聲語言的必要補(bǔ)充。

3.教師在課堂教學(xué)中要善于利用課堂評價

課堂評價的目的是引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地學(xué)到知識，但是任何評價都不是隨意的，不同班級學(xué)生的音樂素養(yǎng)、接受水平是各不相同的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行實際教學(xué)，讓不同水平、不同接受能力的學(xué)生都領(lǐng)略成功的快樂。例如：在小學(xué)音樂課《小烏鴉愛媽媽》中，請學(xué)生說出自己對這首歌曲的感受，有的學(xué)生從文字角度，有的學(xué)生從節(jié)奏角度，有的學(xué)生從旋律角度，有的學(xué)生從思想教育的角度……答案各不相同，教師這時就要從各個角度進(jìn)行評價，讓每一個學(xué)生都感受到教師對自己的肯定，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂的信心，更認(rèn)真地學(xué)習(xí)。通過在課堂上運用不同評價方式，學(xué)生更積極地投入課堂、參與課堂、更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

以上只是我的個人觀點，或許在思想認(rèn)識上還存在某些缺陷和不足，但是根據(jù)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，改革教學(xué)過程中的不足之處顯得尤為重要。只有努力解決教學(xué)中存在的問題，音樂課才會為學(xué)生所喜歡，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。