淺論培養幼兒科學的興趣

陸曉萍

科學教育內容是多方面的，實施科學教育的方法也是多種多樣的，教師不僅要教給幼兒科學知識，更重要的是要為幼兒創造科學教育的環境和條件，提供多種多樣的活動材料，讓幼兒自主選擇，充分發揮幼兒的主動性和創造性。就幼兒而言，探索的本身比通過探索獲得的知識更重要。因此，教師要在幼兒一日生活的各個環節、各個領域中捕捉科學教育契機，隨時了解幼兒的興趣所在，更有效地開展科學教育活動，培養幼兒的科學探索能力。

一、鼓勵幼兒觀察，培養幼兒的科學探索興趣

1.鼓勵幼兒觀察

在幼兒的世界里，任何物體都是新鮮的、有生命的。他們對身邊的每一樣事物都充滿好奇，因此，我們要利用這一特點，鼓勵他們觀察，引導他們仔細觀察物體的特征，這樣他們才會尋找答案，激發探索欲望，調動對科學探索的積極性與主動性。

2.參與幼兒的探索活動

幼兒的探索活動是自由的、充滿趣味的，主要目的是在玩中學習。當幼兒對一些事物感興趣，并想發現一些新奧秘時，如果教師與幼兒一起從事該活動，就會提高幼兒的積極性和興趣。教師是幼兒心目中的“權威”，他們崇拜的對象。教師的興趣、期望會影響到孩子們從事活動的興趣和積極性。所以，教師要積極參與幼兒的探索活動，與他們一同尋找，一同探索，激發他們對探索的興趣。

二、創設科學環境，提供充分的材料，指導幼兒操作

1.自然角

在班上我們設置了一個班級自然角，在自然角里我們為幼兒提供小動物，如烏龜、金魚等，讓幼兒親自飼養，并在飼養過程中了解動物的基本特征及生活習性；隨季節變化，自然角里會栽種多種不同的植物，引導幼兒觀察植物的生長過程，同時，讓幼兒了解不同植物有不同特征，知道植物在生長過程中，離不開水、空氣、土壤、陽光等。一次在觀察自然角時，班上一位小朋友發現了魚缸里的一條金魚肚子朝上，不動了。我走過去，看到很多小朋友都圍在魚缸邊上。一位幼兒傷心地對我說：“老師，金魚寶寶死了。”“我看著魚缸里死去的金魚，問幼兒：“你知道金魚寶寶為什么會死嗎？”“我們看看魚缸里的水，干不干凈？魚缸里的水變臟了，金魚寶寶就生病了，就像我們小朋友喝了臟的水也會生病一樣。”通過這次事件，幼兒更關注自然角里的動物寶寶和植物寶寶。

2.科學區

班級的游戲區中收集了很多好玩的感應玩具、汽車玩具和發條玩具；還有許多孩子自己收集的有彈性的物品、可當陀螺玩的玩具和各種小工具。在圖形寶寶的主題墻上也擺放了許多孩子們從日常生活中收集的各種各樣的鎖、瓶子、蓋子、牙膏管和各種可當鏡子的東西等。在孩子們主動與這些來自生活且隱含科學教育價值的操作材料相互作用的過程中，一系列貼近幼兒生活、以科學教育為核心展開的主題探究活動自然生成了，如“好玩的陀螺”、“奇妙的蓋子”、“有趣的鏡子”等，形成了許多富有價值的科技教育內容。

3.科學小實驗

為幼兒設計多種多樣有趣的科學小實驗，讓幼兒通過自己動手操作，培養對周圍事物的探索精神。如小班的科學活動“玩水”，愛玩、玩會是孩子的天性，生動、有趣的科學活動符合小班幼兒的游戲特征，是孩子們喜愛的方式。活動前，教師可為每一位幼兒準備一小盆水，然后提供給幼兒一些常玩的花花綠綠的玩具，如：沉在水底的小汽車、玻璃球等，有浮在水面的海洋球、彩色積木等，還可提供些彩色塑料小筐、各種形狀的紙折的小紙船等。在玩水的過程中，幼兒發現不同玩具在水中的沉與浮，激發下次探索活動的興趣與愿望。

三、在一日生活中滲透科學教育

1.在日常生活中

在日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規的約束，可以隨心所欲地想、隨心所欲地說、隨心所欲地做。我們生活周圍的許多事物都蘊藏豐富的科學知識，科學教育不能僅僅局限于教師組織的正規活動，而應貫穿于幼兒的一日活動之中。幼兒一日生活內容十分豐富，教師要利用各種機會，隨機對幼兒進行科學教育。如在結構游戲《建高樓》中，鼓勵幼兒多嘗試，尋求用什么辦法使樓建得又高又穩，等等。教師要善于抓住契機，挖掘一日生活中的科學素材，因勢利導，適時教育，讓幼兒體驗科學并不是神秘的事，她就在我們的身邊，為我們的生活提供許多幫助，科學是人類的好朋友，我們離不開科學。

2.在學習活動中

常識活動是最有利于對幼兒進行科學教育的活動，是其他教育無法代替的。如在開展“蔬果寶寶”主題活動時，教師帶著孩子們到學校里的菜地觀察，發現孩子對這些我們平常經常吃的蔬菜，原來是這樣長出來的都感到非常驚訝，一邊認真地聽著教師的講解，一邊仔細觀察蔬菜寶寶。當看到蔥寶寶時，幾個孩子甚至圍著議論紛紛。有的孩子認為是大蒜寶寶，有的孩子認為是洋蔥寶寶。為了滿足孩子們的好奇心，我將大蒜、蔥、洋蔥實物拿出來讓幼兒觀察，并把他們種植在自然角里，供幼兒每天觀察。一段時間后，孩子們驚奇地發現大蒜、蔥、洋蔥發芽了，再過一段時間，它們都長出葉子了，但是它們的葉子都不一樣。在觀察、探索、實驗的基礎上，孩子們不僅體驗了科學探索樂趣，還獲得了真正內化的經驗。

3.在游戲活動中

讓幼兒在玩游戲中學科學，在玩中用科學。如晨間游戲時幼兒通過動手玩天平，認識“平衡”現象，又如在開展角色游戲時，讓幼兒動腦、動手發明創造各種游戲材料：用塑料管制成聽診器，用可樂罐制成鍋、茶壺等。園操場上許多物品的設計注重與幼兒的科學教育相融合，如幼兒可以踩水車；可以照顧、親近種植園地的花草、蔬菜；班級里的垃圾桶，我們將它分為可回收和不可回收兩大類。當玉蘭樹和紫荊花、石榴樹的樹葉撒落一地時，教師帶領幼兒一起拾撿，并讓幼兒懂得四季交替、春生秋落的道理。

四、請家長配合，讓幼兒接觸、觀察大自然

節假日，家長應多帶孩子到大自然郊游，觀察四季的更替，知道各季節的特征。幼兒通過自己探索，既發現了自然中事物的奧秘，又滿足了幼兒的求智欲望，使他們在輕松愉快的氣氛中獲得了知識與經驗。

總之，在幼兒園的科學教育活動中，幼兒是學習的主體，是學習的主動者，而不是被動接受的容器。教師應當好幼兒的引路人，為幼兒創造科學教育的環境和條件，提供多種多樣的活動材料，讓幼兒自主選擇，充分發揮幼兒的主動性和創造性，并對孩子的興趣加以引導，不斷激起幼兒探索的勇氣，培養幼兒探索科學的精神。