基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀之我見

周仲飛

2013年11月在“中國杭州名師名校長論壇”上，有位知名的教授，作了一個專門關(guān)于“中國基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型”的主題報告。報告闡述了基礎(chǔ)教育階段面臨的不少問題和現(xiàn)象，他最后得出結(jié)論：“評價教育體制最重要的準(zhǔn)則是該體制是否有效服務(wù)于經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，若按此準(zhǔn)則來界定的話，那么，改革開放以來，中國的基礎(chǔ)教育是成功的，而且相當(dāng)成功”。

此言一出，立即引起教育界人士熱議，一時間，眾說紛紜，褒貶不一。筆者查閱了該教授的具體講話內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)，該教授的報告新意不少，部分觀點也立意較深。然而，當(dāng)看到“改革開放以來，中國的基礎(chǔ)教育是成功的，而且相當(dāng)成功”這一定論時，筆者有話想說。

筆者身在基教一線30多年，30多年的光陰與蹉跎，經(jīng)歷了本行業(yè)的一系列風(fēng)雨變化，也見證了變化之后的結(jié)果和模樣。回首往事，放眼今朝，今天耳聞目睹的中小學(xué)教育現(xiàn)狀，實不敢全面認同該教授的“基礎(chǔ)教育成功說”。在幾十年的教育生涯中，筆者做過任課教師，當(dāng)過班主任，到過重點中學(xué)任教，也到過非重點中學(xué)任教，由于從沒離開過學(xué)校與學(xué)生半步，自然更了解學(xué)生的內(nèi)心世界和基礎(chǔ)教育的方方面面。現(xiàn)在的學(xué)生到底在怎樣讀書？教師在怎樣施教？學(xué)校又是在怎樣的狀況下“教書育人”？其實，并不像教授想象的那樣運行。

一、學(xué)生的現(xiàn)狀

先從學(xué)生方面說。按照教育的真諦，孩子在學(xué)校讀書受教育是一種自然狀態(tài)下有序的、快樂的學(xué)習(xí)活動，知識的掌握由低到高，由淺入深，循序漸進。學(xué)校教育的目的，也是讓孩子健全人格，增強體魄，提高心智，增長見識，掌握一定的科學(xué)文化知識，適應(yīng)將來人生發(fā)展和社會生存需要。孩子讀書不存在逼迫和精神負擔(dān)。然而，由于受家庭、學(xué)校、社會等功利因素嚴重影響，本該正常進行的教育目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，學(xué)習(xí)并沒有完全成為孩子十分期盼和向往的行為。如果有人能沉下去，靜下心來，看看學(xué)校運作現(xiàn)狀，聽聽孩子內(nèi)心真實的想法，可以毫不夸張地說，現(xiàn)在大約有80%的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而不是人們想象中的樂學(xué)、想學(xué)。今天由于強烈的讀書功利性使然，使原本興趣盎然的學(xué)習(xí)讀書活動在學(xué)校變得十分單調(diào)、枯燥和無聊。盡管還有不少“誘惑”滲透在孩子的讀書過程中，“鼓勵”著孩子們?yōu)閷W(xué)校、為家庭、為個人的美好前程晝夜在題海中苦斗，但事實上，他們中的大部分人已受夠了這種讀書方式的“痛苦與煎熬”，他們大多不得已而為之。近幾年，全國時有所聞的中學(xué)生集體毀書、焚書事件，部分省市不斷重演的中小學(xué)生自殺事件，（雖是個別和少數(shù)）這些充分反映中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)挫折心理，不同程度損害孩子身心健康的現(xiàn)象，或多或少折射出目前基礎(chǔ)教育存在的不足與缺陷。面對這種情況，有人還說，“中國的基礎(chǔ)教育是成功的，而且相當(dāng)成功”？再從另一角度看，基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生，年齡大多在8～18歲，這一階段，應(yīng)該是他們?nèi)松蠲篮玫臅r光，快樂、健康、陽光是他們的代名詞，笑臉該時常充盈他們的臉龐。而看今天的孩子怎樣？據(jù)官方不完全統(tǒng)計，小學(xué)生有30%的近視率，初高中學(xué)生70%左右。且更糟糕的是，不少學(xué)生由于長期困守教室或書房，為分數(shù)高低精疲力竭，不要說經(jīng)得起風(fēng)吹雨打，就連最普通的陽光下集會活動，也會發(fā)生暈厥事件。

二、教師的現(xiàn)狀

教書育人，為人師表，是每一位教師的天職和義務(wù)。作為一名合格的教師，除了教書，更大意義上，肩負著“育人”的功能。然而，由于受目前社會上部分不合理的評價方式影響，不少教師的教育教學(xué)行為已變得十分畸形變相。他們除了會“教書”（狠抓學(xué)生的分數(shù)、升學(xué)率外），很少再去承擔(dān)育人的職責(zé)，更不要說去實施全面發(fā)展的黨的教育方針。誰都知道，在現(xiàn)有應(yīng)試教育體制下，學(xué)校評價一個教師的優(yōu)劣，其重心都集中在學(xué)生的分數(shù)和升學(xué)率上。不管是誰，也不管他或她用什么手段教，（例如，加班加點，濫訂資料，有償家教，高溫逼熟，拔苗助長，甚至體罰或變相體罰等）只要能把學(xué)生的分數(shù)搞上去，他就是一個“好老師”，由于長期受這種教育評價方式影響，便使得不少教師的教育教學(xué)行為失去了應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，自此師德水準(zhǔn)開始明顯下降。如個別教師，為了抓出分數(shù)，努力爭做現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)下的“好老師”，他們對學(xué)生使用的方法手段，哪是一位正常教師能做出的事？另外，還有一點很明顯的感覺，在基礎(chǔ)教育階段，由于部分教育目標(biāo)、理念出現(xiàn)偏差———重分數(shù)，輕育人，便使得不少中小學(xué)教師的個人素質(zhì)技能也變得片面。記得我們上中小學(xué)時，不少老師除了會教自己的專業(yè)課外，都具有不少別的才能或技藝可培養(yǎng)輔導(dǎo)學(xué)生，有的老師甚至琴、棋、書、畫樣樣都會，這讓許多學(xué)生在校讀書變得興致倍增。其中，有位地理老師的表現(xiàn)，讓我至今記憶猶新，那是在全校體育運動會的入場儀式上，他居然能一人吹響兩支軍號，讓熱烈的運動會入場儀式倍添光彩，多么好的素質(zhì)。而對比現(xiàn)今的不少中小學(xué)教師，大部分都是單面手，他們除了會抓分數(shù)與升學(xué)率外，很少還有別的素質(zhì)和技能可傳授給學(xué)生們。由于部分教師素質(zhì)的欠缺與畸形，自然導(dǎo)致所教學(xué)生素質(zhì)的欠缺和畸形。所以，說到基礎(chǔ)教育成功的話題，僅從教師層面講，就不盡如人意。

三、學(xué)校的現(xiàn)狀

依照常態(tài)看學(xué)校，在基礎(chǔ)教育階段，每一所學(xué)校都該是球聲、琴聲、讀書聲，聲聲融合的亮麗畫卷，學(xué)校也該是所有孩子共同向往的地方。而看看現(xiàn)在校園景象，不要說初高中校園聽不到美麗的交響曲，就連小學(xué)，甚至幼兒園也難聞其聲。現(xiàn)在不管是重點學(xué)校，還是普通學(xué)校，唯有分數(shù)、升學(xué)率才成為學(xué)校的“正道”，至于如何“育人”，怎樣全方位地去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展，健全他們的人格，實現(xiàn)教育的本質(zhì)目標(biāo)，學(xué)校都覺得無所謂，一切無足輕重。假如有人能到學(xué)校去看一看，考量一番，你會赫然發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的個別學(xué)校是在用怎樣的方法“貫徹實施”黨的教育方針。說實話，現(xiàn)在學(xué)生沉重的課業(yè)負擔(dān)始終減不下來，教育部明令規(guī)定的每天一小時陽光體育活動一直落不到實處，相當(dāng)程度上，是學(xué)校不作為，片面追求分數(shù)、升學(xué)率等功利因素所致。正如北京一位知名教授哀嘆：（他經(jīng)長期細致觀察，調(diào)查部分學(xué)校后得出比方）現(xiàn)在的學(xué)校就像一座制造分數(shù)的加工廠，教師變成制造分數(shù)的機器，學(xué)生成為加工后的產(chǎn)品，分數(shù)的高低成為衡量產(chǎn)品優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，學(xué)校再無別的意義可言。試想，作為肩負重要“育人”使命的學(xué)校，變得這樣境況，基礎(chǔ)教育的成功又能說到哪里去？當(dāng)然，話說回來，造成學(xué)校這一局面的原因是多方面的，責(zé)任也不全在于教育，教師與學(xué)校，是別無選擇，無奈之舉……

那么，什么樣的教育是成功的理想的基礎(chǔ)教育呢？北京師范大學(xué)附屬中學(xué)校長說得好，他認為，成功的基礎(chǔ)教育應(yīng)該是全人格教育，在整個基礎(chǔ)教育階段，所有的教育應(yīng)該圍繞或伴隨孩子的人格形成而展開，而不是漫天的應(yīng)試與分數(shù)。接受基礎(chǔ)教育階段的孩子，年齡大多在8～18歲階段，這個時候，是每個人人生觀培養(yǎng)和形成的最關(guān)鍵時期，這時期，如果丟掉或缺少對一個人人格的教育，而去側(cè)重于別的什么教育，不管怎么說，都不能稱為成功的或完美的教育。早在100年前，中國著名的教育家蔡元培先生，也有這樣的觀點，他非常重視一個孩子在基礎(chǔ)教育階段的教育問題，他曾指出，“基礎(chǔ)教育階段，教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也”。另一位教育家林礪儒先生，關(guān)于什么樣的教育才是成功的基礎(chǔ)教育，也作過深刻的闡述，他提出，基礎(chǔ)教育的對象是0～18歲的人，這階段最適合一個人人格的形成，所謂人格，簡單地說，指人的品格，其中也包含著道德人格、心理人格、法律人格、做人的資格等諸多因素，學(xué)生一般都是18歲左右高中畢業(yè)，這不僅意味著他們基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，更標(biāo)志著他們已經(jīng)成人，將以成人的姿態(tài)步入社會。因此，他認為，基礎(chǔ)教育階段一個最重要的任務(wù)和使命是培養(yǎng)造就學(xué)生良好完美的人格，唯有這樣的教育，才是成功的基礎(chǔ)教育。而任何人都不難感受到，今天我們在基礎(chǔ)教育階段施行的教育，是重在培養(yǎng)教育學(xué)生人格的形成，還是重在造就學(xué)生的分數(shù)？一切盡在不言中。

誠然，在全國級的名師名校長論壇上，發(fā)言者需要將新意帶進會場，才會有價值，才會引起大家共鳴，這無可厚非。論壇上，也提倡，鼓勵百花齊放，百家爭鳴，但筆者以為，對某一事物成功與否的論述評判，一定要建立在客觀事實之上，不能泛泛而談。事實上，無論從古到今，從國內(nèi)到國外，任何一位有真知灼見者，他們的理論或觀點在形成發(fā)表前，一定是通過認真調(diào)查研究的，從來不會憑空而談。這個論壇告訴我們一點，倘若再有類似的教育話題在論壇上發(fā)表，請每個人務(wù)必做到先調(diào)查，后發(fā)言，把事情搞清楚再說，否則，最好的“口才”也難以服眾。endprint