淺談留守兒童存在的問題與教育對策

童國琴

我國現有近1.5億的農民外出務工，打工者數量還以每年超過500萬人的速度遞增，調查發現，父母長期外出務工，給留守學生教育帶來了諸多問題。

我校所在鄉鎮雖屬較發達地區，但仍出現許多農民外出打工、經商或被廠里派駐外地等離鄉現象（有的盡管不離鄉，但整天忙于上班，形似離鄉），由此，社會上便出現一個特殊群體———“留守學生”。留守學生特殊的成長環境和發展困境應引起廣大教育工作者及全社會的廣泛關注。

一、留守兒童存在的諸多問題

經走訪調查，僅我校學生中，獨自留守在家的兒童就多達一百多個。他們由長輩撫養或寄養在親戚家中。由于多種原因，在這部分特殊群體中出現了“父母在外打工創業揪心，臨時監護人監養鬧心，社會關注教育問題擔心”的社會現象。這些留守兒童，由于缺少父母的直接關愛、管理和教育，缺乏有效的監護和督促，導致部分學生在道德品質、學習成績、身心健康、安全防范等方面出現了諸多問題。

1.缺乏親情滋潤，形成心理障礙

經調查發現，不少留守兒童的父母常年在外，在家的時間非常少，有的一年回來一次，有的甚至幾年才回家一次。這些留守兒童都表示期望能與爸爸媽媽在一起生活。而長期的兩地分離和缺乏聯系，又使得他們中多數人在難得的與父母的短暫團聚中卻感到與父母生疏冷漠、交流困難，甚至有些留守兒童因認為父母對自己重視不夠而產生與父母的抵觸、怨恨等消極情緒。這給留守兒童的心理健康發展蒙上了濃厚的陰影。

例如，2007屆初二（3）班的小宇同學，原來是一個品學兼優的乖孩子，但自從父母去廣東做生意之后，他像完全變了一個人，非但不愿完成各科作業，甚至還結交了一些不三不四的社會青年做朋友。每年只有當他的父親偶爾回家時他才愿意在父親的陪伴下完成作業。只可惜，他的父母往往是來去匆匆，父母一走，他很快又恢復了厭學的狀態。

2.缺乏嚴格要求，造成厭學情緒

留守兒童大多是隔代管教或父母請的親戚管教，爺爺奶奶或請來的親戚畢竟沒有自己的父母要求嚴格，久而久之，這些留守兒童便因缺乏嚴格要求，自律性又不夠，經常完不成老師布置的作業，經常受到老師的批評，逐漸產生了厭學的情緒。

例如，2008屆初二（5）班的雯雯同學，本來成績還可以，但自從兩年前父母外出打工后，就沒人管她了。爺爺奶奶年事已高，本身文化程度又低，他們對雯雯監護的重點是把她養大而沒有教育上的要求。一段時間后雯雯對學習失去了興趣，甚至學會了撒謊逃課、沉溺于網吧。現在她的學習成績很差，老師也因缺乏與家長的配合而對她無可奈何。現在的雯雯是既不想學也學不會了。而類似雯雯這樣產生厭學情緒的留守兒童還不是少數。他們在學習中由于缺少父母的幫助、輔導而導致出現學習目的不明確、學習習慣不好等問題。長此以往，他們對學習成績的好壞就產生了漠然心理，對待學習也持無所謂的態度。

3.缺乏心理關心，造成人際交往偏差

留守兒童即使物質上得到了代監護人的撫養，心理上大多缺乏正確的指導。他們中有的因長輩的過分溺愛而嬌氣霸道。2007屆的小童今年已經讀初三了，但他年邁的外公仍天天用自行車來接送小童上下學，每天早晨來校時書包里全是外公外婆給準備好的零食，放學時外公還讓小童拿著糖葫蘆坐到自行車上推著回家。班主任和任課老師也曾多次和小童的外公聊過天，讓他們不要這樣溺愛小童，要培養小童獨立自主的生活自理能力，否則初中畢業后到外地寄宿讀書時會難以自理自己的學習和生活。

由于外出務工的父母常年在外奔波，回家次數較少，與留守兒童聯系少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。而青少年正處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。另外，在留守兒童中，放縱溺愛型家長比例較高，究其原因，主要是在家的監護人管不了，不敢管，不會管，外出父母則無暇管，舍不得管，留守兒童幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等極端性格。而且隨著父母外出時間長短而發生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越大，且年齡越小，變化越快。當然，與此相反的是，留守兒童中也有不少孩子因少人關心而內向孤僻。他們在學校不太受師生的歡迎，在同齡人中他們還可能受到歧視、責罵。這會影響孩子對外界的認識，容易形成錯誤的人生觀和價值觀，使他們容易受外界不良風氣的影響。一些留守兒童因自我控制能力差、心靈空虛等會迷上網絡游戲、喝酒賭博，有的甚至拉幫結派、與社會上的不良青年交往。他們把重義氣、稱兄道弟當成人際交往的重要目標。這些不良思想和行為很容易使他們小小年紀就走上違法犯罪的歧途。

4.缺乏家庭保護，容易受到人身傷害

對于環境適應能力較差，自制能力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間安全銜接上存在“真空”，學校不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。

由于留守兒童的父母不在身邊，不能受到足夠的關愛和呵護，他們很可能會成為不法分子的侵害對象。某中學女生王某剛滿15周歲，父母常年在外地打工，她由爺爺撫養。爺爺喜歡打麻將玩紙牌，該生常常幾天見不到爺爺，平時家中冷冷清清也無人串門。村里的一個游手好閑者了解這一情況后心生歹念，在暑假中的一個午后，偷潛至王某加中行竊，因被王某發覺而采用手掐、被捂、錘敲等兇狠手段將王某殺害。

有的留守兒童雖沒受到不法分子的侵害，卻因缺乏大人的關心與叮囑，成天在外游逛，甚至下河摸魚、游泳，面臨危險時又無人相救，造成傷害。

5.缺乏正確的引領，導致人生價值觀扭曲

外出打工或經商使家庭的經濟和生產生活條件明顯改善，這是不爭的事實，這也使得部分外出打工者急切致富的心態迅速膨脹，平時對子女的倫理道德教育、法制教育等方面關注較少，特別是部分留守兒童的父母長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用的自由度也提高，這樣的“溺愛”極易使子女形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致他們產生“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想，加劇了厭學的情緒。endprint

6.缺乏約束與自制，普遍學習較差

在調查中還發現，有些在外打工、經商的父母對子女總體期望值不高，部有些家長甚至潛意識里認為，自己孩子學習有成的幾率不高，將孩子的學業定位在完成九年義務教育后學一門技術上，將孩子的前途定位在有一技之長就可以上。

另外，有些監護人對留守兒童的學習過問極少。有91.4%的留守孩子和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，委托其他親戚和熟人監護的僅占8.6%。作為一個特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲半文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童實在有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近40歲，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。在這種缺乏約束的情況下，加上自制力又差，這些留守兒童普遍學習成績不夠理想。

二、留守兒童的教育對策———建立有效幫教制度

1.建立健全學校領導負責制度

學校應成立以校長為組長的關愛工程領導小組，明確一名副校長負責具體工作，成立的關愛領導小組，可以設在政教處，并制訂具體的計劃，實施留守學生教育工作方案，真正地使學校成為這些留守兒童學知識，學文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。

2.建立留守兒童檔案和聯系卡制度

學校應對所有留守兒童進行認真的調查研究，根據調研結果分析本校留守兒童的現狀，摸清留守學生的底數，并為每個留守學生建立專門檔案和聯系卡，通過聯系卡制度的建立，加強學校與學生家長及其監護人的聯系，共同形成以留守學生為中心的關愛網絡。

3.建立教職工結對幫扶留守兒童的制度

在學校留守兒童中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師，全校定期確立幫扶對子。幫扶教師經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態、引導他們健康成長。提倡教職工撰寫關愛留守學生的成長日記，培養更多的優秀的教師成為“代理家長”，讓留守學生在老師同學的集體中成長，以對他們缺失家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

4.建立教師與留守兒童的談心制度

學校可以每月召開一次幫扶教師、留守學生、監護人或委托監護人的座談會。也可成立心理咨詢室，設置心理問題信箱，隨時為這些孩子提供幫助，對他們進行心理疏導，使他們更好地適應現實生活。我們的心理教師不能被動地接受咨詢，而應積極去化解留守兒童的心結，并定期為他們開講座，對他們進行人格教育、成才教育、創業教育等。與他們一起觀看親情視頻，讓他們身臨其境體驗父母的關愛，拉近與他們之間的距離，進行心靈交流，消除他們的孤獨心理，更好地加強留守學生與父母的親情聯系。倡導在校的留守學生每周都能與父母通一次親情電話，進行交流溝通。

5.建立關愛留守兒童的應急制度

學校應該與家長（監護人）、政府共同建立完備的應急機制，以應對留守兒童突發事件。各級之間層層簽訂安全責任書，明確責任，確保留守兒童能在安全的環境中快樂成長。

6.建立對留守兒童的心理健康教育評估制度

學校要積極營造良好的環境，針對品德行為偏差和心理障礙的留守學生，專門開設一些心理教育課，充分發揮心理咨詢室的功能，對部分學生進行心理矯正活動，讓他們消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀和價值觀。

總之，家長外出務工對留守兒童的影響是多方面的，從正面來看，外出務工增強了家庭對子女受教育費用的支付能力，形成了一些家長對子女接受教育的正確態度等；從負面來看，外出務工使家庭教育缺位，對于子女良好行為習慣的養成產生諸多不利影響。對此，學校必須積極采取綜合措施，充分發揮外出務工者對“留守兒童”教育的積極作用，抑制其不良影響，以保證留守兒童全面健康的發展。endprint