追求言意共生的課堂練筆

許玲

隨著課程改革的深入，讓學(xué)生進行課堂練筆已經(jīng)全面開花。幾乎凡是公開課，就有課堂練筆。但是，課堂小練筆貌似在培養(yǎng)學(xué)生的動筆寫的能力，其實它只是成為學(xué)生復(fù)制課文的一種手段，教師缺少對學(xué)生動筆前、動筆時、動筆后的必要指導(dǎo)，大部分學(xué)生的領(lǐng)悟能力和寫作能力并沒有提升。課堂上的小練筆應(yīng)該是建立在學(xué)生原有寫作水平的基礎(chǔ)之上的提升，而不是簡單的重復(fù)。課堂小練筆應(yīng)該追求言意共生，讀寫結(jié)合，不僅領(lǐng)悟到作者寫了什么，還能領(lǐng)悟是怎樣寫的。只有這樣的小練筆設(shè)計才能達到最終的目的：積累語言，學(xué)習(xí)表達，提高寫作能力，加深學(xué)生的理解和體驗。

一、模仿起步

“原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動著豆莢……把人們的心也給燃燒起來了。”總分結(jié)構(gòu)的寫法是三年級《北大荒的秋天》和《“東方之珠”》的教材編者的用意所在。因此，這樣的課堂練筆應(yīng)該能讓學(xué)生學(xué)會寫好用總分構(gòu)段的一個自然段。比如，我們可以根據(jù)學(xué)情和生活實踐設(shè)計這樣的開頭：清明節(jié)的大街上真是熱鬧……讓學(xué)生圍繞這個中心句從人多、商品多、車多等幾個方面著手去寫熱鬧。在每一個方面可以用比喻或者擬人的修辭來寫“熱鬧”。

這樣的小練筆既能讓學(xué)生有例子可以模仿，又是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以實際生活為“活水”之源，學(xué)生有話可說，有“法”可依，讓總分構(gòu)段方式能夠靈活遷移運用。

在學(xué)生學(xué)會用總分構(gòu)段的方式寫一小節(jié)之后，還可以嘗試著讓他們?nèi)ブ\篇布局。如以“熱鬧的學(xué)校”為題，讓學(xué)生寫出校園熱鬧的兩三個片段，并能進行開頭點題或者文末概括總結(jié)。這種就是總分寫法的雛形，今后學(xué)生在遇到類似題材時就能靈活遷移。

二、體驗情感

蘇教版小學(xué)語文教材中有大量蘊藏著濃烈的情感的課文，如《每逢佳節(jié)倍思親》、《黃鶴樓送別》、《理想的風箏》。讓學(xué)生在自然狀態(tài)下得到濃烈感情的熏染。教師設(shè)計的小練筆應(yīng)該聚焦人物內(nèi)心的心靈世界，走進內(nèi)心，傾聽心聲。例如，教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時，可以充分調(diào)動學(xué)生對遠在他鄉(xiāng)的親人的思念之情，為平時不能輕易流露的情感尋找一個落腳點：每當看到別人和自己的爸媽一起歡慶節(jié)日時，我就會……每當夜深人靜時，我總是想起爸媽和我在一起時的情景……

當全班進行小練筆交流時，那質(zhì)樸的文字里流淌的是學(xué)生的一片真情，流露的是學(xué)生對爸媽的思念之情。通過練筆，學(xué)生已完全融入課文的情感境界中，文本的情感喚起了學(xué)生相同的情感體驗，進行了一次情感之旅。

三、聚焦畫面

小學(xué)生的思維更多的是形象思維，因此充分挖掘教材中可以呈現(xiàn)畫面的文字讓學(xué)生進行敘述，用文字塑造出一幅幅畫面，更是加深了學(xué)生對文本的解讀和再次建構(gòu)。如在教學(xué)《海倫·凱勒》時，文本中有著海倫回憶自己是怎樣學(xué)會學(xué)習(xí)、和別人交流的。但是文本中的文字太過籠統(tǒng)和概括了，學(xué)生無法真正感受到她是怎樣堅持下去的。所以，教師設(shè)計的小練筆要幫助學(xué)生去豐富這一人物形象，要求學(xué)生想象并描繪出海倫是怎樣刻苦練習(xí)的：清晨，海倫……夜晚，海倫……她練呀練呀，嗓子啞了，她……

《二泉映月》也可以這樣設(shè)計：“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”學(xué)生任選一個場景，具體描述阿炳是如何度過度過那些坎坷的經(jīng)歷：盛夏，驕陽似火，阿炳……隆冬，雪花飄飛，他……狂風暴雨下，他……

文本中的人物不再遙遠，而是活生生地誕生在筆下，人物的形象在他們的筆下熠熠生輝。

四、概括歸納

科學(xué)類的課堂小練筆可以設(shè)計歸納文本的大概，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。如學(xué)習(xí)《石頭書》，可以讓學(xué)生用說明書的形式列舉文中的石頭書；《大自然的文字》可以設(shè)計這樣一段寫話：“我是大自然的文字，你可以在這里看到我……”類似的小練筆設(shè)計意圖是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵內(nèi)容并進行整理，用簡明的語言介紹大自然的文字在哪里，有些什么作用。

五、延伸主題

這種類型的小練筆一般是學(xué)生在學(xué)好全文后來寫，意圖是對文本的升華。如學(xué)習(xí)了《石榴》一課后，學(xué)會用植物生長的順序來寫一種水果的生長過程；學(xué)完《北大荒的秋天》后，可以用總分結(jié)構(gòu)寫寫《家鄉(xiāng)的秋天》……

也許學(xué)生的寫作語言不及作者，但模仿和創(chuàng)作、交流的過程既是學(xué)習(xí)語言的必經(jīng)之路，也能對學(xué)生進行審美熏陶、品德感染。

無論怎么設(shè)計小練筆，最終目標都是為了讓學(xué)生能夠習(xí)得文本語言，領(lǐng)悟文本意蘊，讓學(xué)生從小練筆中逐步學(xué)會運用語言，用自己的語言文字來表達自己的意蘊。endprint