追求言意共生的課堂練筆

許玲

隨著課程改革的深入，讓學生進行課堂練筆已經全面開花。幾乎凡是公開課，就有課堂練筆。但是，課堂小練筆貌似在培養學生的動筆寫的能力，其實它只是成為學生復制課文的一種手段，教師缺少對學生動筆前、動筆時、動筆后的必要指導，大部分學生的領悟能力和寫作能力并沒有提升。課堂上的小練筆應該是建立在學生原有寫作水平的基礎之上的提升，而不是簡單的重復。課堂小練筆應該追求言意共生，讀寫結合，不僅領悟到作者寫了什么，還能領悟是怎樣寫的。只有這樣的小練筆設計才能達到最終的目的：積累語言，學習表達，提高寫作能力，加深學生的理解和體驗。

一、模仿起步

“原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動著豆莢……把人們的心也給燃燒起來了。”總分結構的寫法是三年級《北大荒的秋天》和《“東方之珠”》的教材編者的用意所在。因此，這樣的課堂練筆應該能讓學生學會寫好用總分構段的一個自然段。比如，我們可以根據學情和生活實踐設計這樣的開頭：清明節的大街上真是熱鬧……讓學生圍繞這個中心句從人多、商品多、車多等幾個方面著手去寫熱鬧。在每一個方面可以用比喻或者擬人的修辭來寫“熱鬧”。

這樣的小練筆既能讓學生有例子可以模仿，又是從學生的生活經驗出發，以實際生活為“活水”之源，學生有話可說，有“法”可依，讓總分構段方式能夠靈活遷移運用。

在學生學會用總分構段的方式寫一小節之后，還可以嘗試著讓他們去謀篇布局。如以“熱鬧的學校”為題，讓學生寫出校園熱鬧的兩三個片段，并能進行開頭點題或者文末概括總結。這種就是總分寫法的雛形，今后學生在遇到類似題材時就能靈活遷移。

二、體驗情感

蘇教版小學語文教材中有大量蘊藏著濃烈的情感的課文，如《每逢佳節倍思親》、《黃鶴樓送別》、《理想的風箏》。讓學生在自然狀態下得到濃烈感情的熏染。教師設計的小練筆應該聚焦人物內心的心靈世界，走進內心，傾聽心聲。例如，教學《每逢佳節倍思親》時，可以充分調動學生對遠在他鄉的親人的思念之情，為平時不能輕易流露的情感尋找一個落腳點：每當看到別人和自己的爸媽一起歡慶節日時，我就會……每當夜深人靜時，我總是想起爸媽和我在一起時的情景……

當全班進行小練筆交流時，那質樸的文字里流淌的是學生的一片真情，流露的是學生對爸媽的思念之情。通過練筆，學生已完全融入課文的情感境界中，文本的情感喚起了學生相同的情感體驗，進行了一次情感之旅。

三、聚焦畫面

小學生的思維更多的是形象思維，因此充分挖掘教材中可以呈現畫面的文字讓學生進行敘述，用文字塑造出一幅幅畫面，更是加深了學生對文本的解讀和再次建構。如在教學《海倫·凱勒》時，文本中有著海倫回憶自己是怎樣學會學習、和別人交流的。但是文本中的文字太過籠統和概括了，學生無法真正感受到她是怎樣堅持下去的。所以，教師設計的小練筆要幫助學生去豐富這一人物形象，要求學生想象并描繪出海倫是怎樣刻苦練習的：清晨，海倫……夜晚，海倫……她練呀練呀，嗓子啞了，她……

《二泉映月》也可以這樣設計：“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”學生任選一個場景，具體描述阿炳是如何度過度過那些坎坷的經歷：盛夏，驕陽似火，阿炳……隆冬，雪花飄飛，他……狂風暴雨下，他……

文本中的人物不再遙遠，而是活生生地誕生在筆下，人物的形象在他們的筆下熠熠生輝。

四、概括歸納

科學類的課堂小練筆可以設計歸納文本的大概，培養學生的概括能力。如學習《石頭書》，可以讓學生用說明書的形式列舉文中的石頭書；《大自然的文字》可以設計這樣一段寫話：“我是大自然的文字，你可以在這里看到我……”類似的小練筆設計意圖是讓學生抓住關鍵內容并進行整理，用簡明的語言介紹大自然的文字在哪里，有些什么作用。

五、延伸主題

這種類型的小練筆一般是學生在學好全文后來寫，意圖是對文本的升華。如學習了《石榴》一課后，學會用植物生長的順序來寫一種水果的生長過程；學完《北大荒的秋天》后，可以用總分結構寫寫《家鄉的秋天》……

也許學生的寫作語言不及作者，但模仿和創作、交流的過程既是學習語言的必經之路，也能對學生進行審美熏陶、品德感染。

無論怎么設計小練筆，最終目標都是為了讓學生能夠習得文本語言，領悟文本意蘊，讓學生從小練筆中逐步學會運用語言，用自己的語言文字來表達自己的意蘊。endprint