流動：區域間教師成長的助推器

劉黨樺

江蘇北部農村，曾經和其它地區一樣，家長通過各種關系紛紛將孩子送進優質資源學校，形成了城區里優質資源的學校人滿為患，農村學校生源銳減的情況。為了扭轉這種局面，進一步促進教育均衡，特別是師資的均衡，教育主管部門審時度勢，在統籌城鄉義務教育資源均衡配置方面先行一步，以協作片和城區的優質資源學校為龍頭，組建7個教育集團，人員在集團內部進行流動，集團內部所有成員校統一按集團總部的課程計劃授課，并進行統一的校本教研，實現了教師校際之間的交流，促進區域間的教育人才資源均衡、教學質量均衡，從而緩解了家長的擇校難題。實現教育集團化以后，老師也由“學校人”變為了“集團人”，流動起來更為方便了。實踐證明，教師的交流有利于集團內部的名校和薄弱學校的再造血、名校品牌的輸出和成員校教師的專業成長，區域間的教師交流也為老師的成長營造出更有利的環境，起到了助推器的作用。

一是教師交流激活了教師的競爭意識。如同人的身體機

能一樣，學校在輸出“名教師”后，會激活自身的造血功能，產生更多更優質的血液。特別是薄弱學校的教師來到名校后，認真學習、虛心請教，有助于帶動名校良好的教育教研風氣，有助于激發名校教師的活力和競爭意識，促進名校教師自覺學習、自主發展，從而提高工作效率，推動新一批教學骨干人員的涌現。如坐落在區城鄉結合部的河西學校，教育質量滑坡，生源紛紛外流，每個年級生數不足百人，成了名副其實的薄弱學校。自從加入百年老校新安小學教育集團后，總部抽調24名骨干老師到河西分校任教，指派一名副校長擔任校長，原河西學校每年分流五分之一的老師到總部或集團內的其他學校，五年時間內老師全部輪崗一遍，教師的流動，激活了學校的用人機制，新的環境更有利于教師的成長，只用了三年的時間，就有9位老師被評為區級學科帶頭人和骨干教師，教學質量也得到了大幅度的提升。

二是教師交流擴張了名校的品牌效應。教師校際間交流

并非削峰填谷，而是取長補短。名校獨具特色的校風、教風和學風得到傳播，先進的辦學理念得到推廣，新老教師間互相取長補短，影響和帶動薄弱學校的教學風格、教育方法，實現了名校的品牌擴張，有利于增強名校的社會影響力。同時，薄弱學校的優點也能夠影響名校發展，比如薄弱學校教師的敬業精神和克服困難的勇氣都是值得名校學習的。如施河中心小學地處兩市三縣交界處，地理位置偏僻，校舍老舊，網絡不通，幾乎成為了教育的“孤島”，老師們雖然在艱苦的條件下付出了許多努力，但教學質量一直不高，家長們寧可舍近求遠，花大價錢，送孩子到城區的民辦學校就讀，也不在家們口的學校上學。自加入周恩來紅軍小學教育集團后，學校易地重建，學校的硬件設施和教學設備有了翻天覆地的變化，塑膠跑道、室內體育館、科技報告廳堪比城里學校。集團內部通過公開選聘的方式，選出了一位有事業心、工作能力強的市級學科帶頭人擔任分校校長，分校原有人員統一由集團調配，老師們到任后繼續保持了原有學校老師吃苦耐勞的傳統，又傳播了周恩來紅軍小學先進的教育理念，真正實現了名校品牌向農村學校的擴張。

三是教師交流促進了名校教師的專業發展。名校的生源

差異較小、環境比較優越，教師長期固守在這樣的環境中，缺少了挑戰和活力，容易產生倦怠。名校教師交流到薄弱學校后，教學中會產生許多新的問題和面臨新的挑戰，需要教師不斷地學習提高，以解決新問題、適應新環境。在這個過程中，教師的專業知識、專業技能得到不斷的發展。樊學鳳原是新安小學的一名骨干老師，級部負責人，區級名師，自教育集團組建以后，她主動向總部提出申請到集團最邊遠的薄弱學校宋集中心小學任教。到了宋集中心小學后，她任教兩個班的語文課并擔任班主任，還利用雙休時間，走訪了五十余位學生家庭，了解學生的狀況，為班級里的每一位學生建立了學習檔案，有針對性地對學生進行提優補差，同時在班級內建立了留守兒童俱樂部，給他們以親人般的溫暖，受到了家長和社會的好評。在2013年教師節期間，樊老師被淮安市政府表彰為優秀教育工作者。樊老師說：“在一個全新的環境里，面對挑戰，原本的倦怠心理就會消失，而面對家庭背景和個性不同的學生，你會尋找用不同的方式去教育他們，這也考驗著你的工作能力，老師的作用就是要營造一個有利于孩子健康成長的環境，讓他們的身心得到發展，在孩子成長的同時，老師自身也得到了發展。”endprint