破解輪崗教師的打工心態

邵付國

與今年即將輪崗到別校的教師話別，席間有些淡淡的憂傷，其中一句話引起我的警惕：“無所謂了，反正就是打工唄”，輪崗的教師緣何有了打工心態？

一、打工心態的存在事實

1.有收入無歸屬

作為教師到哪兒都要備課、上課、批改作業、個別輔導、考試，收入上有些許校際間的不平衡，只要在一線工作差距不會很大。關鍵在于要有歸屬感。學校在教師成長過程中發揮了極大作用，很多教師記憶深刻的“關鍵事件”都與學校有關，專業成長上的自不必說，第一次上公開課、第一次論文獲獎、第一篇文章發表、第一次拿到榮譽……甚至生活、社會經驗的許多第一次也是與某所具體的學校相聯系。馬斯洛需求層次理論的第三個層級“情感和歸屬的需求”正是當下輪崗教師最為迫切的心理需求，沒有歸屬的滿足即便有穩定的收入也不能達成更高層次的需要滿足。

2.有工作無事業

每個人都有干一番事業的雄心，但是變動不居的環境會將這種雄心壯志消磨殆盡———干得再好也還是要流動的。急功近利可能會變成時尚，而做教師恰恰需要心境平和，需要“長線投資”，最怕的就是不管明天只問現在，教師的事業心和事業感都會受到巨大沖擊。

3.有同行無同事

學校的主體是教師，教師之間的關系又是構成學校文化的關鍵。現行體制下教師變動太快，人與人之間的關系就會變得輕淺起來———沒有必要刻意維護和諧友好的關系，大家明天在哪兒還說不準呢。而沒有協作的教師關系，學校的工作推進就會出現很多問題，各自為戰會導致整體協調失靈，校長會像撲火隊員一樣忙個不停，加上校長也是流動對象，如果業務再不過硬問題就更多。

二、打工心態的形成原因

1.行政政策設計不夠

文化準備不夠充分。部分教育政策沒有充分考慮文化認同的問題，沒有循序漸進地進行文化的設計與改造。

制度思考不夠周延。制度設計當然不可能面面俱到，但是對于改革的承受者必須要有相當的預設。也就是說一定要研究這一項政策實施以后教師的想法是什么，而我們預設的跟進手段又是什么。如果沒有走群眾路線，沒有一線教師的聲音，思維必然局限，思考必然有缺陷。

保障措施不夠有力。要讓教師有安全感，首先要在后勤保障上下功夫，比如教師宿舍建設、上下班車輛考慮、教師子女家庭因素的綜合評估等，只有將細節考慮到、解決好，教師才能有歸屬感；其次是教學上的保障，要有更好的教學條件，無論是硬件還是軟件；再次還要有制度性保障，對交流的教師一定要有精神、物質上的傾斜政策。

2.學校文化創生不強

固凝狀態。多年來學校在改革，但主要集中在課堂教學，具體到學校人事改革處于靜止的狀態。這樣的狀態由來已久，教師身在其中也就見怪不怪了。

固穩結構。許多學校的教師隊伍基本是處于停滯、凝固的狀態，就連工作分工等也是這樣。學校“年年歲歲花相似，歲歲年年人相同”，多年來處于以不變應萬變的狀態。

固步心理。許多學校每年的進步變化不大，整體是處在比較低的重復水平上運行。剔除上級的推動，學校的進步基本是空白。平面發展、應付上級是學校的常態，這樣的發展狀態下固步自封就在所難免了。

3.教師個體準備不足

思想不夠解放。部分教師見識比較窄、現實工作的開放性要求不高、與外界接觸較少，呈現出一定的保守性。保守性表現出的不光是見識的問題，還有思維比較僵化，更有愛鉆牛角尖的通病。

發展不夠明晰。現在教師群體中職業倦怠廣泛存在，且呈現出低齡化的趨勢。這與教育評價體制有關系，也與教師專業發展方向不明有直接關系。特別是評上了高級職稱的教師已經在專業發展上無路可尋，于是“混”成為常態。這就需要為不同層次、年齡、身份的教師制定出相應的專業發展的路徑，讓他們有奔頭。

嘗試不夠多崗。許多教師在當今社會大變動、大調整、大發展的背景下顯然是太過于保守與落后了。嘗試讓老師適應不同的崗位，進行多崗鍛煉可能會給流動帶來一些正面的影響。

三、打工心態的破解可能

1.優化制度設計

制度設計是教師流動工作的主要憑借，要將這項工作做好首先就要在現行制度的基礎上將制度設定得更加科學合理。

發掘優秀文化。文化具有相對穩定性，但是也具有創新性，不是一成不變的。一是社會文化，“北漂”雖然有艱辛，但正是因為跨出了“北漂”的步伐才有了成功的可能。二是教育文化，教育中不乏變動的事例，孔夫子三千年前帶著得意弟子周游列國，除了宣傳其政治主張，也在進行著教育的事業；三是發展文化，在崗位變動中獲得更為重要的發展機會，能激發起教師主體的發展意識。

進行周密思考。運用系統思維將教師流動工作進行周密思考，特別是要走群眾路線，廣泛發動教師參與到規則的制定中，發揮教師在這項工作中的主人翁作用。運用整體思維統籌好各級各類學校、各級各類教師，將每一項具體的工作置于整體之中。運用長遠思維，指向于長久機制的確立。運用人本思維，以人為本，關心人、照顧人、發展人、成就人，這樣才能消解抵觸、應付思想，真正達成流動、均衡的目的。

提供有力保障。恰當地建立好后勤保障體系，激勵保障體系，專業保障體系，支撐保障體系，為破除打工心態提供源頭活水。

2.創生學校文化

打破固凝狀態。從學校的目標管理開始將學校的發展納入到正常的軌道，每學期、每學年都要有新的目標和追求，這樣學校就會呈現出勃勃的生機。從學校的制度建設和執行上找尋變動的可能，實現高職低聘和低職高聘，打破教師職稱終身制，變動的校園會成為教師流動的發生器。要在課程建設和實施上有新的突破，倡導創新的課程文化，從而為打破學校的僵化狀態奠定日常的基礎。

打破固穩結構。對于人員的管理是最重要的，要逐步將管理的層級整合，實現扁平化管理，做到“能者上、平者讓、庸者下”，使人員的校內流動成為常態。對于教師和職工的考核評價要更為科學，將不適合在一線工作的教師調整到后勤崗位上去，凸顯一線教師的地位。

打破固步心理。用足用好教師專業發展規劃的工具，科學制定、明確目標、清晰路徑、嚴格考核，將教師推上專業發展的道路，破解“高原現象”。對于專業發展不合格的老師要有強有力的問責手段，不能聽之任之。

3.做好個體準備

解放思想。要創造機會讓教師解放思想，站在全局、形勢發展和個體成長角度看待問題，摒棄從一而終的傳統思想，求新求變，在變動中展望、追尋、成長，人生的價值會在這些大事件中提升。

明晰發展。明確自己專業發展的方向，分析專業發展滯后的原因，用好專業發展的良機，從而激發起教師自我發展的內驅力。打造發展需要載體，通過公告公示、組織留檔、定期對照等方式將發展的目標明確下來。

多崗鍛煉。人生的不確定性往往是機會的前兆，多崗鍛煉能讓教師的思維由純粹的學科教學拓展到德育、管理、研究等領域。每一段人生都不會浪費，都會積淀在教師的素質結構里，而現在的狀態也是在這種多崗鍛煉中不斷成就成長起來的。endprint