教師自主發展是教師成長的關鍵

李聲智

新課程實施以來，各級教育主管部門以及各學校都將教師培訓作為促進教師專發展的重要舉措。為此，各級教育主管部門和學校也隨之舉辦了不少專業發展活動，既有專家學者的理論報告，又有適合學校的各種校本培訓和校本教研活動。雖然，這些舉措對提高教師專成長起到了一定的作用，但是，毋庸置疑，大部分教師，尤其是農村教師的專業水準與時代發展的速度相比卻嚴重滯后，不容樂觀。原因何在呢？筆者認為，教育部門和學校組織的培訓和活動具有一個共同特點，那就是具有指令性。這種指令性往往會讓教師認為自己是在“被動發展”，造成教師在不知不覺中屈從于外部的規約和控制，壓抑了教師自主發展的精神需求和選擇行為，從而喪失了專業發展的自主性和積極性。最終在結果上導致了教師在言語上與改革倡導者保持高度一致，但在行為上沒有發生本質上的改變。

基于此，筆者認為教師自主發展才是教師快速成長的關鍵。教師要自己主動尋求自我發展的“內求”路徑，讓教師自己通過主動探究教學工作自身的獨特性，謀求個體的、內在的專業性提高，并最終獲得社會對其專業地位的認可。如何讓教師走向自主發展之路？這里主要是談談教師如何制定自己的專業發展計劃，并如何完成自己既定的目標，從而拓展和提升自己的專業品性，促進教師自主專業發展。

一、詳盡分析，切實制定好自己的專業發展規劃

我們仔細分析名師的成長之路，他們都善于結合現實的教育背景和學校環境，依據自身實際為自己專業發展設計未來的藍圖，即專業發展規劃。并以此引導、監控自己的專業發展。

（一）分析自己的特點，做到知己

1.分析自己的發展階段。有人將教師發展的階段分為了四個時期，即入門期間、勝任期間、成熟期間、風格定型。入門期間為教師適應期，教師已經初步熟悉教育教學過程；勝任期間，是專業成長期，教師已摸索和積累了一定的經驗，并取得了一定的成績，基本掌握了教育教學規律，但沒有引以為榮的成績；成熟期間為職業高原轉向職業突破期間，教師遭遇個人發展瓶頸的制約，發展相對緩慢，相當一部分停滯不前而倒退，大部分教師一生平庸就是因為此階段；風格定型，就是專業成熟期，教師對教育的認識已經形成了自己的教育理念，教師達到新的境界，形成自己的風格。教師只有清楚自己處在一個什么發展階段，才能制定出相應階段且合理并通過努力能達到的預期目標。否則，不遵循循序漸進的原則，是很難成就自己的。

2.分析自己的優劣。這是制定專業發展規劃的核心所在。例如，自己口頭語言表達清晰、具有親和力，你就著力將自己的優勢定位在課堂講授技藝，努力使自己在課堂教學藝術上“百尺竿頭，更進一步”；你如果擅長寫作，科研成果屢見報端，你就將自己的工作目標定位在教育科學研究，堅持不懈努力，使自己成為教育科研的領頭雁；如果你懂得心理學，能有效調動學生各方面的積極性，使班級管理井然有序，那你就將自己的成長目標鎖定在研究學生管理上，讓自己在熟悉的地方也能綻放出別樣的花朵……

（二）分析自己的生存環境，做到知彼

教師專業發展規劃，它不是孤立的，只有與學校發展規劃、學生發展目標統一起來，你才能快速成長起來，你的成長才有意義。

1.分析學校發展規劃和總體戰略。一般來講，學校都依據當前的教育發展背景以及相關的文件精神制定了學校三年（長的不超過五年）的發展規劃和發展戰略，當你基本了解學校的規劃和戰略時，你的規劃才不會受校園物質條件、規章制度、校園文化的制約，才能和學校的規劃、戰略接軌，獲得校長、教師的支持與幫助，從而使你的目標得以實現成為可能。

2.分析學校的硬件資源。教師的專業發展規劃，應該充分了解學校的硬件資源，這些資源是你目標達成的重要保障。比如說，你們學校沒有現代化的教育設施，你就不能在規劃中提及通過研究現代化教育媒體來提升自己的課堂效率；沒有微格教室，你就不要指望通過微格教學診斷自己的教學行為。

3.分析學生的多向需求。我們制定規劃的終極目標是成就自己的專業，其服務對象是學生，因此，我們的規劃要指向學生的發展，我們的學生的知識處在一個什么階段、學生需要一個什么樣的能力、學生到底有什么興趣，我們都要清楚，如果我們教學行為的修正、教學機智的提升、學生的管理研究不能真正減輕學生負擔并促進學生素養的提升，即使我們規劃的目的達成了，也沒有任何意義。

二、路徑選擇，清晰而主動且具有可操作性

大多數教師在規劃路徑時比較盲目和被動，尤其是不知如何結合自己的目標、特點采取何種有效的措施，要么隨波逐流，要么盲目跟風，要么干脆被動接受整齊劃一的培訓。因此，在教師的專業自主發展中，我們必須面對專業發展行動策略和途徑選擇的問題。

從教師專業發展研究成果來看，基本上有三種形式：理論現行的行動取向、實踐現行的行動取向、合作現行的行動取向。無論選取哪種路徑，教師都應將教學、學習和反思融為一體，注意資料的收集、歸類，以達到“外師造化，中得心源”為目的。

1.廣博。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講?！薄霸谀愕目茖W知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟”。因此，教師應是博覽群書的飽學之士，這樣，你的課堂才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來，左右逢源，隨手拈來，旁征博引，從而給學生帶來一路春風，令學生流連忘返，身心陶醉。

2.精讀。如果我們僅靠經驗從事教育，那么我們對教育的認識永遠會在感性認識上打圈，在教育教學實踐中，我們只會感知到事物的外在聯系，只會對教育現象作記敘性的判斷，只是會處理類似情境的教育問題，一旦環境和條件發生了變化，出現了前所未有的新問題，經驗就會顯得束手無策。故而我們一定要精讀一些有利于我們目標達成的教育理論書籍，這樣，我們才有可能從理論的高度認識我們的教育本質，才會使我們的認識變得具有系統性，才有可能使我們揭示出教育的內在規律。

3.反思。這里的反思包含兩個層面的反思。一是將教育認識轉化為教育行動的反思。為什么教師在言語上與改革倡導者保持高度一致，但在行為上沒有發生本質上的改變呢？這是因為教師沒有將教育認識內化為行動。其主要途徑是反思。教師自己要成為研究者，把自己作為研究對象，研究自己的教育觀念和實踐、反思自己的教育行為以及教育效果，以便對自己的教育觀念進行及時調整。任何教育理論研究成果，至多只能為教師提出一些建議，沒有誰能代替自己將教育理論轉化為自己的行為，只有教師自己通過在自我的批判中才有可能獲得挑戰和改造。二是反思規劃目標的達成度，及時調整規劃路徑。與同伴作比較：他是怎么做的？我是怎么做的？我這樣做有什么效果？他這樣做有什么優劣？對自己的路徑做思考：路徑選擇是否合理？措施是否可行？同伴對我是否有幫助？這樣，通過反思，我們就會尋找到有效的解決策略，邁向成功的彼岸。

4.寫作。這里的寫作是教育教學專業寫作，包括：教育現象的記錄以及思考、教學理論書籍的讀后感、教學日志、學生表現的描述等。專業寫作的目的不是培養會寫作的教師，而是培養我們愛思考的習慣。這種專業寫作，它會幫助我們更深地認識和理解教育過程，反思教學行為的合理性。當這個習慣養成之后，我們的心才會安靜的，目光才會內向的，目標才會單純的，就會自然而然地保持對教育的虔誠。

5.收集。雖然，有不少學校為教師建立了教師專業發展檔案，但是形同虛設，放在教務處集中保管，教師放資料、取資料極不方便。為此，我們學校應該將成長檔案管理的權限下移讓教師自己保管。教師自己要將平時的學習筆記、聽課筆記本、教案以及專業寫作的片言碎語一并裝入，年底還應將其分類。這將是我們永遠的財富。

總之，教師的專業發展是一種非常自我的事情，它需要來自教師的主動出擊：自我設計、自我規劃、自我反思、自我更新。一句話，“教師首先要自己承認自己是發展的主人”。endprint