高中語文閱讀教學中的情感熏陶

王冬梅

閱讀作為高中語文教學必不可少的一部分，其目的不只是要幫助學生得到所需的語文知識，更重要的是要對學生的情感進行培植和熏陶。而在教學中讓學生富有情感地來閱讀文章可以有效地提高語文教學的效率以及質量。那么，怎樣有效地對學生的情感進行培養呢？

一、提升教師的自身素養

語文教師直接影響著學生的學習態度。如果老師缺乏人文意識以及審美意識，那么其教學就會缺乏激情，就不能深刻理解教材，教學就會枯燥無味。比如說，在聽莫泊桑《項鏈》（蘇教版高一）這節閱讀時，這位新老師為了減少出錯，大多數時間是在自己分析課文，告訴學生各種閱讀的技巧和方法，只是少部分時間讓學生自己進行閱讀和分組討論。盡管使用了一定的教學手段，但是由于學生的學識和經驗畢竟是有限的，只總結出來瑪蒂爾德的虛榮和她的堅毅與果敢，以及人性的復雜性和多重性，但老師并沒有進行深一步的引導，沒有引導出更為深層的當時社會根源，也沒有引導學生客觀地看待資本主義社會；更沒有引導學生進行進一步的審美體驗，也沒有對學生的價值觀和道德觀產生影響，才智枯竭、思維鈍滯，也就更提不到發展和創新了。雖然該講的確實都講了，但是學生聽進去的又有多少？再加上高中階段的學生都有自己的看法和見解，老師一味地講，不去了解學生的看法，又只注重技巧的講解，不去培養學生的審美情趣，學生的情感世界又怎么會豐富起來呢？

二、挖掘文本的情感因素

文本作為閱讀教學的主要載體，是作者的思想情感的具體體現，有的是景中見情、移情于景；有的是情動于中、直抒胸臆；有的是情真意切、寓情于理；還有的是托物言志、借景抒情。一篇優秀的作品都有較高的、優美的藝術境界。所以在閱讀教學中，老師要幫助學生進入到作品之中，準確把握文本中的各個情感因素，這才是情感教育實施的有效手段。比如說，在學習《沁園春·長沙》（蘇教版必修1）一課時，老師就可以指引學生跟隨著作者的筆觸來感受詩歌所描繪的湘江秋色；在學習《荷塘月色》（蘇教版高一）一課時，老師可以指引學生去體味其中的清幽寂靜之夜，去感受那像流水一般的月光，去輕嗅那清香四溢、綽約多姿的荷花……如此境界，怎不讓人心神激蕩。又比如說，在欣賞《長江三峽》（蘇教版必修3）中非常壯闊美麗的畫面時，學生怎能不為作者那催人奮發的胸懷而動情？在閱讀《竇娥冤》（蘇教版必修4）看到竇娥就那樣被綁赴刑場，聽到她那滔天怨氣的呼號時，學生怎么會不流下眼淚……

同時，文本情感因素的準確把握離不開老師基于文本的深入鉆研，正確地進行動情點的搜尋，準確地把握情感波動，進而感染學生，使他們自主地和作者的內心世界進行交流，進而在這種豐富的文本境界內，被情感美所感染、所教育，進而激發出正確、積極的情感體驗。

三、再現文本的敘事情境

狀物、敘事、記人以及寫景作品均是使用形象來幫助學生了解世界的。然而語言所帶的模糊性、抽象性就會使得文中的景、人和事物模模糊糊，看不清楚。怎樣把握課文中的語言文字，才會使學生產生身臨其境的感覺，并深受感染，以更深層次地理解文本語言呢？這就需要使用鮮明的形象，用“形真”入境，然而這并不是說所有情境均要原封不動地再現生活形象，神韻相似、形象而富有真切感即可，如此就可以具備拋磚引玉的功能。所以，老師可以充分地使用多媒體技術，設計一些形象鮮明的圖片，再配上一些文學語言，然后在音效的烘托之下，再現教材中的情境表象，這樣就可以讓學生產生身臨其境之感。比如說，在講授《雨霖鈴》（蘇教版必修4）時，老師可以描繪一副殘月圖，以突顯出戀人離別的哀傷之情；在教授《屈原列傳》（蘇教版高二選修）時，可以增添幾株翠竹，以體現屈原的高潔等。如此通過情境的再現，就可以有效地提高學生的興趣，激發學生的情感了，使學生感到學習是一件快樂的事。endprint