小學語文“閱讀———寫作”教學例說

朱霄

小學語文實施“閱讀———寫作”教學，能夠有效引導學生掌握一定的寫作技巧，但是在實際教學中還存在著一定的問題，下面就結合案例對其具體實施策略進行分析。

一、借助例文，發揮引導作用

小學語文課文《自由與生命》，文章開頭如此描述：“八月的一天下午，有暖洋洋的天氣，幾個小孩兒在用掃帚捕捉那些美麗的在空中飛舞的蝴蝶，這不禁讓我想起自己童年時所發生的一件有著深刻印象的事。我在那個時候才十一歲，在那卡羅萊納州生活，經常會捕捉很多野生活物，并將它們關在籠子里，但是，自從發生那件事之后，我完全喪失了捕捉野生活物的興趣。”語文老師認為，這種引入方式非常好，能夠激發學生去閱讀和討論，并讓學生思考在此段中一共描述了幾件事。討論過后，學生會發現一共寫了兩件事，而且其中一件事是眼前所發生的事情回憶出來的。在這時，語文老師引導學生對這兩件事的關系進行探究，并分析這樣描述的好處。在老師引導下，學生很快意識到作者寫第一件事，主要就是為了將第二件事引出來，而且這兩件事存在相似性。語文老師在此時因勢利導，調查講臺下學生的寫作習慣：“有沒有哪個學生很想講一個故事，卻又不想將這個故事直接描述出來，而且也不知到通過哪種角度將這個故事引入？”這樣，引導就會發揮作用。

二、設置場景，激發學生寫作興趣

通常而言，對場面進行描寫的例文能夠幫助學生遷移性地對場面類作文進行描寫，而且對景物進行描寫的例文同樣有利于學生習作。讓我們看一下以下關于《地球災難》師生互動的例子。

師：地球作為我們最親愛的母親，它是那樣的和藹可親，可是從2008年的汶川大地震發生以來，我們不斷聽到我們的母親在哭泣，在申訴，請問，我們的地球母親到底為什么會一直哭泣，一直申訴呢？

生（讀）：因為人類隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。”

師：到底什么是“生態災難”呢？我們可以通過這些資料和圖片進行了解（可以向學生展示一些動物被殘害、核泄漏災難、非典病毒追蹤等圖片或者文字資料）。

生：我知道了，就是因為人們對生態環境長期進行破壞，這樣就導致地球給人類也帶來了很多災難。

師：恩格斯在很早以前就給我們提出過警告，“不要過分陶醉于我們對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們。”可見近些年來所出現的地震和災害性天氣，可都是大自然對我們所進行的一系列報復啊。

……

師：請問同學們，我們的地球母親只是單為他自己傷心哭泣嗎？看看課文中是如何寫的。

生：為我們人類。

生：宇宙其他地方肯定不會有第二個地球了，如果我們再破壞地球，我們就沒有家了。

生：我們可以移民，可是只有地球是我們的母親啊，誰能將母親給拋棄？

生：人類是沒有辦法移民的，到目前為止還沒有發現宇宙中有第二顆有生命跡象的星球。

對于小學生而言，所閱讀的這些例文所呈現的很多優點都是十分隱蔽的。而且在這些學生還未對相關寫作方法指導進行系統接觸時，所有這些技巧與方法都具有非常強的模糊性。學生理解與掌握例文寫作特點的途徑，都是語文老師對其作細致、耐心的疏導與講解。而且語文老師到位的、有意識。寫作指導對學生在作文寫作中產生積極遷移能力非常有利。而重字詞輕思想的講解或者模棱兩可的例文講解通常很難為學生寫作指明方向。endprint