應用型培養(yǎng)目標下教育教學的幾點感悟

王瑞

應用型人才的培養(yǎng)是一種專業(yè)性的通才教育。在應用型人才培養(yǎng)的過程中，既要使學生掌握系統(tǒng)的理論知識，更要強化其職業(yè)能力的訓練。這樣，傳統(tǒng)的以理論教學為主的教學模式就難以滿足應用型人才培養(yǎng)對教學提出的要求，加強實踐教學就是提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為此，就我校實際情況而言，必須明確部分理論教學和實踐教學為一體的教師在教學中的角色定位，弄清從事理論和實踐教學的教師應該具備的能力。那么，對于教師而言，對自己所從事的不管理論還是實踐教學都要有悟性。悟性，是指對事物理解、分析、感悟、覺悟的能力，是一個人對某種事情或境界的領悟能力。悟性關鍵在于是否去悟，如何悟，悟性高的人通常都是將自己的體會和感受融合其中，獲得屬于自己的東西。教師只有在自己所從事的領域想辦法去悟，那對應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)就指日可待。論文在闡述應用型人才培養(yǎng)目標及在此目標下對高校教師要求的基礎上，分析探討了高校教師在應用型人才培養(yǎng)目標下教育教學過程中應具有的幾點感悟。

一應用型人才培養(yǎng)目標簡介

人才培養(yǎng)目標一般認為法定、部定和校定三個層面。高等學校的人才培養(yǎng)目標是高等教育目的的反映，人才培養(yǎng)目標還反映了一定時期內(nèi)國家、社會對高等教育的要求。因此，人才培養(yǎng)目標具有一定的生命周期。隨著我國高等教育大眾化程度的加速和本科院校的大量涌現(xiàn)，以本科應用型人才的培養(yǎng)作為一個討論的主題，成為高教研究關注的熱點。潘懋元教授在研究和探討中國高等院校的分類與定位時認為：應用型本科院校，就是主要以學習各行各業(yè)的專門知識為主，將高新科技轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力（包括管理能力、服務能力），培養(yǎng)不同層次的應用型專門人才，如工程師、醫(yī)師、律師、教師和管理干部等。人才培養(yǎng)目標是整個人才培養(yǎng)模式構建的出發(fā)點和依據(jù)，也是學校教育教學活動的最終歸宿，明確人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的前提和首要任務，其主要由兩個方面組成：一是明確要培養(yǎng)什么樣的人，即人才培養(yǎng)類型指向定位；二是明確這類人才的基本規(guī)格和質(zhì)量。

應用型本科院校人才的培養(yǎng)是應堅持理論科學教育與實踐訓練并重的原則，人才培養(yǎng)的重心不在于使學生掌握系統(tǒng)、高深的理論知識，而是通過對學生進行必要的基礎理論教育和系統(tǒng)的職業(yè)訓練，使其成為在某一領域能夠獨立從事職業(yè)活動的人才。同時應用型本科院校在人才培養(yǎng)的過程中，應以市場為主導，依據(jù)自身的辦學特色和師資狀況等因素確定人才培養(yǎng)規(guī)格，準確定位人才培養(yǎng)的類型，建設科學的人才培養(yǎng)規(guī)劃和具有自身特色的應用型人才培養(yǎng)體系。

二應用型人才培養(yǎng)目標對教師的要求

實現(xiàn)“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變，是本科教育實現(xiàn)應用型培養(yǎng)目標的重要標志。而在這個轉(zhuǎn)變過程中高校教師起著舉足輕重的作用。

不管是理論教學還是實踐教學，要將教學內(nèi)容綜合起來，教學方法要靈活，教學手段要多樣，都需要教師對課程精心設計，即明確教學目標、合理安排教學內(nèi)容、選擇匹配的教學方法和教學手段，這就要求教師應該是理論和實踐教學的組織者；因為學生還處于學習階段，不管是對基礎理論的掌握還是在實踐中的操作技能都有不懂或不會之處，所以教師應該是指導者或示范者；不管是理論課堂上還是實踐操作中，有許多因素會導致學生不遵守課堂紀律或不遵守實踐教學的操作規(guī)則，那教師必須對整個教學或?qū)嵺`過程進行監(jiān)督，確保學生能嚴格按照規(guī)則去操作；還有就學生而言，對于理論知識的學習或?qū)嵺`的操作，結果怎么樣呢？那就需要老師作為公正的評價者，去評判學生對知識的理解或操作技能的掌握。

那么教師就必須有著寬厚的理論知識、有相應的技術操作能力、有組織協(xié)調(diào)能力和綜合分析能力。

三教育教學的幾點感悟

1師德

溫總理曾指出：國家興衰在于教育，教育好壞在于教師。教育事業(yè)是人類最崇高的事業(yè)，教師是太陽下最光輝的職業(yè)。著名教育家陶行知先生曾有句教育名言：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這是對教師這一職業(yè)最為確切的一種表達。在師德這點上，不僅要求教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質(zhì)，而且還要求教師有著一顆全心全意“傳道、授業(yè)、解惑”的心。

2教學理念

教學理念是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。

在高校，教學是最具學問的一門科學，是難度最大的科學，任何高校教師不管在何時都應該認識到教學是高校的第一科學，她的難度至少比自然科學研究課題難十倍，并且永遠不會結題；高校教師應重視其科學價值與地位，潛心研究，教師在教學活動中應具備學識能力；高校教師應該認識到為本科生授課是一種責任，不認真上課就會具有負罪感，同時也應該意識到本科教學是高校教師的神圣職責，應敬畏之、踐行之。教學的目的是育人，教學本身就是文化的展示和傳播。

3教學方法與教學藝術

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創(chuàng)造性教學活動。

這主要是把握課程的精髓———“活”。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金將教學過程看成是學生認知發(fā)展的過程，把教學方法分為五類，即圖例講解法、復現(xiàn)法、問題敘述法、局部探求法和研究法。高校教師不能一味地按照一種方法或照搬多媒體教材上的來講課，而應該用不同的方法，靈活應用表情、語言等激發(fā)學生的學習興趣，以期達到最佳的教學效果。中山大學生命科學院的王金發(fā)教授能把課程中一小節(jié)內(nèi)容（細胞生物學發(fā)展簡史）用四種不同的簡圖講述，這才真正把握住了講課的精髓。endprint

4創(chuàng)新之悟

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力，對于高校教學更應該去改變，去創(chuàng)新。教學理念的轉(zhuǎn)變、教學方法教學手段的改變、教學藝術的增強，這些無不是創(chuàng)新的。1994年，中山大學生命科學院的王金發(fā)教授在國內(nèi)率先探索“開放式”的實驗教學模式。此后，又創(chuàng)立了“開放式、研究性”的實驗教學模式。此“開放式、研究性”實驗教學模式的創(chuàng)新不管在教學原理、教學內(nèi)容、教學目標和任務還是在教學過程、教學策略上都更符合應用型目標下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

總之，在應用型人才培養(yǎng)的過程中，高校教師不僅必須具有寬厚的理論知識、相應的技術操作能力、組織協(xié)調(diào)能力和綜合分析能力，而且在教育教學過程中要有師德之悟、教學理念之悟、教學方法和教學藝術之悟、創(chuàng)新之悟，這樣我們的應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)就指日可待。

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