“四能復合型”創新能力培養模式的研究與實踐

王政新+楊建平+姚樹蓮

一對創新能力的理解

什么是創新能力？國內外研究者的理解不盡相同，我們綜觀近十年的研究成果，我們傾向于這樣的認識：創新能力是個體或團隊運用一切已知信息，包括已有的知識和經驗，產生或發明、發現某種新思維、新技能、新技術、新產品等的能力，創新能力的核心是創新思維。

從人才培養的理念出發，僅有創新意識和創新能力還不能算是創新人才，我們不能用傳統的人才觀念來解讀現時代的創新人才。創新人才是全面發展的人才，其成長與發展的前提是個性的自由獨立發展。雖然在邏輯上不能說個性自由發展了人就有創造性，就能成為創新人才，但沒有個性的自由發展，創新人才就不可能正常化產生，更不可能通過教育途徑來培養。從這個意義上講，創新人才就是個性自由、獨立發展的人。溫家寶曾在一次講話中指出：“應該清醒地看到，我們的教育還不適應經濟社會發展的要求，不適應國家對人才培養的要求。”“兩個不適應”已經表明我們的教育培養模式存在著相當嚴重的問題。2010年生效的新十年改革規劃認識到了這個嚴重的問題，并有聲音建議國家加快推進教育改革并逐步放松對教育的管制。

二明確創新能力培養模式的主要內容

在總結現有創意設計班培養模式的基礎上，進一步探索理工類、經管類、藝術類和其他類（包括人文、社區工作、公共事業等專業）等四大類創業人才培養模式。計劃在每種模式中設立兩門共同核心課程，其它課程則結合該學科或專業的特點和要求，設計相應的創新能力教育模式。這種模式可以描述為“新思維———新創意———新實踐”的“三維互進”模式。

在所有創新能力要素中，創新性思維無疑是最重要的。因此，在實際教學中，圍繞提高和固化學生創新性思維的教學和訓練是相當重要的一個環節也可以說是創新能力的前提，沒有創新思維，創新能力也就無從談起，更不會有后面的創意設計和創新實踐。在教學中要逐步使學生排出傳統思維障礙，建立創新思維。這些思維障礙主要有直線型思維定勢、習慣性思維、權威型思維、從眾型思維、書本型思維、自我中心型思維、自卑型思維、麻木型思維等障礙。每一種創新性思維都要進行專門的學習和訓練，并通過大量的課堂案例，讓學生打開思維的空間，向富于邏輯的、思辨的創新性思維演進。這些思維如收斂思維和發散思維、想象思維和兩相思維、邏輯思維和辯證思維。

經過創新性思維的學習和訓練，接下來就可以進行創意能力訓練。這個過程是關乎學生的創新能力如何具體展現的一個環節，創意的質量也就體現了學生創新能力的水平。創意能力訓練有很多方法可以綜合運用，只要適合教學對象的理解、記憶和應用，就是好的方法。比如設問檢查法、組合技法、逆向轉換型技法、分析列舉型技法、智力激勵法。其中設問檢查法可以采用奧斯本檢驗表法、5W1H法和田十二法等。雖然這些方法有幾十種之多，學生能夠掌握其中二、三種，且靈活運用就足以產生創新性思維和創新性創意。

在產生的創意項目中，借助發明專利、專有技術發布平臺、互聯網信息庫等進行全面、細致的查詢、遴選，在確定了屬于新創意、新發現、新設計的創意項目后，通過一定的組織程序，可以申請大學生創業基金，或者注冊企業，進入佳木斯大學高新技術創業孵化園，開始創意實踐。這個過程有專業的教師團隊可以給予負責項目的學生或學生團隊提供技術指導或管理咨詢服務。

三實施創新教育教學模式的前提保障

佳木斯大學能夠全方位地開展“四能”創新人才教育，關鍵是調動了各種積極因素，整合了各類資源，營造了有利于創新教育的整體環境。學校不僅找到了推進創新人才教育的突破口，而且從師資隊伍建設、師生考核評價制度、教學硬件平臺建設、科學管理等方面，建立了完備的保障體系。

1創新教育者管理和被教育者的考核

對教師既要嚴格要求同時也要高標準塑造，對學生的考核，要從創新人才的視角重新設計。

（1）突出創新型師資隊伍建設。創新教育離不開高素質的師資隊伍，培養創新型人才，對我校師資隊伍提出了嚴峻挑戰。我校制定出臺了創新型師資隊伍建設方案，針對創新人才培養的要求，構建創新型人才培養師資隊伍。一方面，要加強對創業骨干教師的專業培訓，同時制定激勵措施，鼓勵現職教師到企業一線鍛煉或有計劃地選派有潛質的青年教師直接參與創新實踐。另一方面，定期的有計劃的聘請一些企業家、成功的創業者、技術創新專家到創業基地兼職任教，合作研究或聯合撰寫創新方面的教材，擴大創新教育的師資力量。鼓勵骨干教師、青年教師自由選擇創新研究方向，每年有計劃的選拔中青年教師到國內外著名高校或企業或科研院所訪問、研修；在教師業績評價方案里面，突出創新教育能力的考核內容和評分比重，給予創新型教育教學的教師或團隊較寬松的工作時間和空間，減少管理事務的紛擾，以提高教師的工作效率和保持良好的精神體力。鍛煉培養卓越創新教育專家團隊，發現、樹立創新教育名師，強化促進帶動作用。

（2）“四能復合型”模式推行新的學生成績考核制度。學校在原有考核方案基礎上，結合職業教育考試評價制度，建立以考核能力為核心的教學考核內容體系，改變傳統試卷內容和試卷形式，不再僅僅注重“學分”和學生試卷考試成績，而是更加注重“能力分”，設計出高素質學生所應該獲得的“能力分”數值和“能力分”結構，不僅有技能能力，還有創新能力。同時，積極推行核心課程的職業面試導向考核制度，譬如兩次求職面試成績可占考試內容的2/3，教學課程內容及方案設計占考試成績的1/3。

2頂層設計培養方案、教學大綱、教學計劃，圍繞創新教育和訓練的教材編寫和遴選，努力做好課程資源的開發，創新課堂教學手段

（1）明確培養目標。由過去培養基礎扎實的專業型人才，轉向培養知識面寬、能力強、素質高、適應能力強的復合型人才。從中脫穎而出一批具有較強的創新意識，敢于承擔風險的勇氣，敢于行動、堅持不懈、不屈不撓的創新型人才。endprint

（2）完善課程體系。首先理順個性化培養與批量化培養的關系、課程體系與知識能力的關系、理論教學與實踐教學的關系、知識傳授與能力培養的關系。其次，推進課程改革，構建開放多元、有益于學生全面發展的課程體系。一是拓寬必修課內容。按照有益于學生終身發展的要求，在嚴格執行國家必修課程以外，挖掘潛力，開發旨在啟發學生獨立思考和創造思維的系列校本必修課程。三是在努力創造條件，開足、開齊國家選修課以外，自主開發了豐富多彩的校本選修課程，具體開設科目由學校、老師和學生來決定。四是開設貼合學生實際的第二課堂，將專業課與第二課堂聯系起來，所有教師都注重在課堂教學中滲透創新教育。五是開設綜合實踐活動課，強化學生的創新精神和實踐能力。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把專業知識和創業知識有機結合，綜合素質和創新能力普遍提高。

（3）豐富教學內容。注重學生的創業能力的培養，需要開設大量思想性、方法類課程，以解決目前重知識、輕方法的問題；需要開設一些企業決策性和管理類課程，教學內容更注重案例型教學。強化通識課為基礎的專業教育，增加創新教育相關課程的比重，堅持知識、能力、素質三位一體的全面教育和培養，拓寬學生知識面。

（4）人才培養模式創新，需要改善傳統教學方法，積極發揮好課堂教學主渠道的作用。采取更加具有創造性，能激發學生潛能和求知欲望的教學方式。改善教學條件，尤其是先進的現代教育技術和設施的應用。

主要做好：一是轉變育人理念。強調課堂要從傳統傳授知識的地方轉變為發揮學生潛能的舞臺，教師要從知識傳授者轉變為開啟學生心智的引領者，課堂教學要改變以教師為主體的模式，更加重視學生的自主性。二是將課堂還給學生，積極開展研究性學習，進行系統的研究性學習方法訓練、課題研究、創意設計與創新實踐。三是將超常教育實驗取得的經驗向一般教學領域輻射。如通過彈性化教學培養自主學習能力，研究性學習培養創新精神和實踐能力，個性化輔導發展學生特長，開放的課堂培養科學精神和文化素養等，這些做法被擴展到學校教學的各個領域，成為全面推進素質教育的重要抓手。

使學生有足夠的時間和精力投入到創新實踐中去。只有在寬松和適度競爭的學習生活環境中，才可能最大化的激發學生創新潛能和創業熱情。

四實施創新教育教學模式的做法

豐富課外活動，在保證創新課程教學的同時，在教學計劃設計上，重點考慮增加學生自主支配時間和空間。為學生施展各類才華創造條件、搭建舞臺。

學校把學生放在除課堂外更廣闊的背景下實施創新教育，通過開展豐富多彩、蓬勃向上的課外活動，使各類學生都能找到自己喜歡并擅長的領域，在快樂成長中全面提高創新素質。拓展實訓基地，增加學生創新體驗。在校內，建立了沙盤模擬實驗室、創新創業體驗室、模擬談判工作室、創意設計工作室等。由學校組織或學生自發成立了近280個學生社團，直接參與學生數量近6000人，開展了豐富多彩的社團活動，定期舉辦創意設計大賽、營銷策劃大賽、自動控制設計大賽、物聯網應用技術大賽以及各類藝術節、文化節、體育節等校園系列活動。

培養學生的國際視野和跨文化交流能力是學校實施創新教育的一個重要內容。學校積極組織學生與國際院校開展合作和交流，先后與俄羅斯、日本、韓國、加拿大、新加坡、英國、印度、尼泊爾開展專業技術研討和文化藝術交流。不同的語言，不同的教育背景，不同的知識儲備，不同的思維邏輯，在交流中碰撞出異彩紛呈的思想火花，參與的師生在創新思維上都有不同程度的新的認識。

實踐幾年來，學生取得了越來越大的進步和越來越多的創新成果。平均每年都有各種新創意、新發現、新設計、新產品多達40幾項，平均每年有3～7項獲得國家、省創業基金。這堅定了學校將創新人才教育繼續深化、完善的決心。但創新型人才的培養不只是學校的事應該形成全社會的力量，從國家、各級政府開始，從學生的每一個成長階段開始，重視每一個人的創新素質的教育和培養。endprint