高中語文教學局限及教改趨向

王艷君

摘 要： 近些年來，高中語文教學改革的呼聲越來越高，已取得一定成效。但是，認真分析就會發現，這些改革成果大都集中于初中階段，涉及高中階段的幾乎都是零敲碎打的，成規模的改革、成體系的理論幾乎沒有。原因何在？恐怕與高中階段語文學科的特點、學生的學習心態、高考的壓力有莫大關系。

關鍵詞： 高中語文教學 局限 教改趨向

高中階段的語文教學改革幾乎都是零敲的，成規模的改革、成體系的理論幾乎沒有。癥結何在？本文從三個方面談談高中語文教學改革成效不高的原因。

一、觀念陳舊落后

改革是什么？就是變更，在原有基礎上進行革新。改革就是要解放思想、更新觀念，高中語文教學改革也不例外。高中教師的思想觀念是十分保守陳舊的。張家璇用“唯本”、“唯考”、“唯法”這“三唯”概括很恰當。語文教學觀念陳舊落后，就語文論語文的封閉主義，僅局限于“小語文教育”天地，唯我獨尊；脫離實際，照本宣科，大搞形式主義；教學方法單一，缺少變化，模式固定；教學內容陳舊，缺乏時代氣息；課堂氣氛缺乏青春活力；忽視學生能力培養，忽視學生學習積極性的發揮；高考至上，把所有精力與時間都用在讓學生考出好成績上；機械地理解高中語文教學的性質。可見，高中語文教學改革不成功的關鍵在觀念陳舊和落后。

高中語文改革要取得成功，培養出更多更好的未來人才，就必須改變現狀，解放思想，更新觀念，確立適合教育發展規律的新觀念與新模式。

二、教材體系不能滿足語文教學實際需要

教材是教學的主要構件之一，是教學的重要憑據，沒有優質的教材，要搞好語文教學是不可想象的。現行的幾個版本的高中教材，雖然經過多次修訂，但其局限和缺陷仍然很大：第一，不能滿足不同地區的教學實際需要。第二，內容單薄、陳舊，缺乏時代氣息。第三，編排體例上采用單元文選式，缺少層級性，難度從高一到高三差別不大，且系統化不明顯。第四，年級之間、單元之間缺乏必然聯系，各種文體犬牙交錯，使教師難以構建有機整體。第五，單元知識與訓練內容難以形成學習體系，能力培養與單元學習內容缺少有機聯系，也缺乏針對性，沒有考慮不同學生的實際需要。教材內容散亂、陳舊，目標模糊，直接影響高中語文教學質量，導致教法單一，影響學生學習積極性。

構建科學的高中語文教材體例，消除教材不科學、系統性差的弊端，使教材更符合人才培養的需要是當務之急。

三、完善評價機制，增強考查內容的科學性

高中語文教學的顯性目標與高考有著極為密切的聯系，說高考是高中階段教學的全部目標一點也不過分。一所高中如果高考成績不理想，那么這所高中的前途命運就令人擔憂。高考作為高中教學指揮棒，誰也不能也不會否認，否則就是不誠實。高中圍著高考轉，就意味著分數掛帥，能力、創新思維、思想道德素養都要讓位于分數，這是“唯考”的觀念所派生出來的必然結果。顯然，高考至上帶來的弊端很多，它甚至就是高中教學改革不成功的第一肇因。語文是素質教育的重要內容，而語文素質的提高是慢工，心煩氣躁不得，必須潛下心來，這與高考沖鋒陷陣的學習方式大相徑庭。教學完全圍繞考試進行，必然忽略高中語文教育的特點，也不會根據學生的個性開展教學，語文教育這一主功能讓位于高考這個次功能。學業成績并不等于從業能力，尤其是在我國現行教育體制下。我國目前大多數成功企業家的文化程度都不高，美國的喬布斯、蓋茨這樣來自名校的企業家為什么沒有出現在我國？除了體制原因外，學校教育難辭其咎。必須完善評價機制，增強考查內容的科學性。應該建立不同形式、不同等級的考試評估機制，逐步把這種考查滲透到各個年級，使考試與學生文化素養的形成、道德品質的提升、思想觀念的更新密切聯系起來。如完善的考試機制，已經是一個社會性的問題，就語文學科來說，它應該具備科學性、實踐性、層次性和多樣性，使考試機制擺脫單一目的、單一形式、單一內容的局限，成為培養優秀人才的重要杠桿。

高中語文教學改革不可能一蹴而就，它是一個漫長的過程。改革的阻力不僅來自于學校，來自于教師、學生，還來自于社會，來自于體制。只要我們下定決心，就一定能夠迎來高中語文教學的春天。

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