黎錦熙語文“讀法”教學觀念探討

王欽泉

摘 要： 黎錦熙是我國現代語文教育史上能夠引領時代潮流的人物，為我國現代語文教育在理論和實踐方面作出了巨大貢獻。可是當前教育界人士對黎錦熙在語文教育方面的價值卻知之甚少。本文從黎錦熙的“讀法”教學入手，通過文獻研究、內容分析等方法，挖掘黎錦熙在語文教育界的價值，讓更多的人了解這位教育家，并探索他的語文教育思想對當前語文教育改革的啟發。

關鍵詞： 黎錦熙 語文教育 “讀法”教學觀念

黎錦熙是20世紀語文教育家中的杰出代表，是語文教育界最不該遺忘而被遺忘的學者之一。黎先生博學多識，研究和探討的領域很廣，對于語言學、文字學、詞典學、語法學、修辭學、教育學、目錄學、地理學、史學、佛學等都有很深的造詣和豐富的著述。在語文教育領域，黎錦熙從語言學家的角度出發，從宣傳“國語統一”、“言文一致”到漢語拼音的創制實施，對推進中小學語文教學產生了重要作用。

一、黎錦熙對“讀法”教學的界定

由于時代的關系，黎錦熙所說的“讀法”教學和現在使用的教育術語有所不同，因此為了方便理解黎錦熙的教育思想，我們需要對當時的教育背景和教育術語作了解，在理解當時“讀法”這一概念的基礎上，找到與它對應的現代教育術語。

二、“讀法”教學是“讀法”、“話法”、“綴法”的綜合教學

黎錦熙在“國語要旨”中不僅指出文字、語言是研究學問、表情達意的工具，還在語文形式方面說明了聽、說、讀、寫四項共通的關系，這是黎錦熙較當時其他學者專家的高明之處。

從黎錦熙對讀法教學的認識來看，語文教學是一個開放的整體，語文教學體系中“讀法”、“話法”、“綴法”、“寫法”是水乳交融的體系。雖然他把語文教學內容體系分為“讀法”、“話法”、“綴法”和“寫法”四個領域分別敘說，但實際上，從他對這四種教學內容的敘述中，可以看到四者之間難分彼此，他認為這四個板塊是相互連接、不可拆開單獨教學的。黎錦熙在《國文講讀教學改革案（綱要）》中強調，讀法教學要重視對學生聽、說、讀、寫能力的綜合培養；要求通過“耳治”對學生進行說話、聽讀能力的培養；要求用師生間的“質疑”與“反問”訓練學生聽話的能力；在講讀教學中，把默讀、朗讀、背誦作為教學的主要方式；在讀法教學中安排寫作訓練，注意在“讀法”中培養學生的寫作能力。

（一）“讀法”與“話法”的結合

中國封建社會自從實行科舉以來，說話教學向來不受重視，但到了改“國文”為“國語”，黎錦熙大力提倡聽說的重要性，認為話法重于讀法：“話法本來比讀法重要些，而且要用在讀法教學之先，因為讀法是教學‘閱看文字，而話法是教學‘運用語言。兒童運用語言的本能和經驗，比文字來得多而且早。國語的讀、寫、作種種教學，都是從‘說話方面打進來的。所以話法教學是一切教學的基礎，而一切教學又處處都有施行話法教學的機會。”

從二者的關系來看，黎錦熙曾在話法教學中陳述講讀教學要與培養口語能力相聯系的觀點，讀不只是為了讀懂，還在于培養說。而且在論述讀法教學的目的時如是說“單靠讀法中的方法教學讀法，是決不能使讀法教學徹底的”，所以說，讀法教學要“徹底”，必須有話法教學做基礎。黎先生根據語言訓練與讀法的先后關系，將“話法”分為“讀法‘外的話法”、“讀法‘前的話法”和“讀法‘內的話法”三個階段。關于讀法“前”的話法，即要求初級小學不可以一開始便教學讀法，而要從話法入手教學。低年級先從話法教學入手，將使讀法減少許多困難。至于讀法“內”的話法，首先要求讀法教材取材于耳中聽熟、口頭說熟的材料，再進行文學加工成為讀法教材。如果教材內容是兒童經驗以外的事物，便按照白話文教學程序，先訓練學生的聽說能力，再進行其他訓練，達到理解的目的。可見，讀法與話法是密切相關的，在教學中是相輔相成的。

（二）“讀法”與“作法”的聯絡

黎錦熙有一個獨到的觀點就是“寫作重于講讀”。在《中小學國文國語誦讀之重要》一文中，他指出，國文成績不好，是由于“學習的人忽略了技術第一”，他所謂“國文的技術訓練”就是作文。黎先生在強調“寫作重于講讀”這一觀念的同時，不忘提到“作文仍以講讀為基礎。講讀教學若不改革，習作必受其影響”這種作文不能脫離講讀的觀念。寫作與講讀，二者在教學中是相互依存的，因此有“綴法與讀法的聯絡教學法”，即在讀法教學中，利用教材中的故事等，作為作文教學標準。黎錦熙在《中小學國文國語誦讀之重要》中談到“作文是國文的技術訓練，作文真要進步，還需要寫作以外的誦讀技術訓練”，因此，“作文真要進步，單練習寫作是不成功的，國文教員必須注重講讀，注重講讀時間內對于白話模范文的誦讀技術訓練”。

（三）“作法”中融入“話法”

黎錦熙在論述作法教學時，提出“非作文的作文”，其中之一是指低年級學生雖然還沒有學習作文，但是應該注重“話法”，為學習作文打基礎。黎錦熙解釋“話法”就是“語言練習”，也稱“口語綴法”，即我們先前所說的口頭作文。其中之二是在高年級話法教學中與作文相關的講演和辯論，這兩者可看做“口語綴法”。

黎錦熙的“讀法”教學是一個自由開放的系統，可以自由地將“讀法”、“話法”、“綴法”相聯結，由話法到讀法，由話法到作法，由讀法到作法，是相互貫通、相互促進的教學體系。在課堂教學中教師需要隨機應變，將三者隨機組織，但是最后目標很明確，就是言語表現，就是能夠應用在實際生活中。這樣的語文教學方法體現出了語文這門學科的綜合性特點。

參考文獻：

[1]張鴻笭，李桐華.黎錦熙論語文教育[M].河南教育出版社，1990.endprint