激發學生的參與興趣，發展學生的思維能力

黃高明

在語文課堂教學中，要確立學生的主體地位，最大限度地引導學生獲取知識、技能。教師要指導學生積極參與教育教學活動，實現學生主體建構與發展，自主探究、合作學習，對學生進行語言訓練，培養語感，發展思維，提高語文素養，培養創新意識與實踐能力，讓學生的身心作為生命體參與其中。

一、課堂教學過程是依靠學生的參與實現的。

學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，作為參與者，不能只局限于能否回答出教師的預設性問題，而應該對教師的提問或者解釋試著追問?，F代素質教育觀要求教師創設情境，優化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，完善人格。教師可以利用生成性的問題創設情境，實現由師生對話的淺層交流向生生對話的深層交流過渡，真正提高學生參與的深度。學生的參與狀態、參與程度直接影響學習效果，真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，在課堂教學中教師有條件為學生參與能力的發揮提供足夠的空間，進而促進學生的發展。因此，在教學中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，優化教學手段，提倡調動學生多感官參與到學習中，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，用多種感官觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，滿足作為個體的人的需要。學生參與課堂教學活動過程中的交往就是學生社會性發展的過程，教師要關注學生在參與過程中所表現出的質疑精神。學生是主體，教師要尊重學生的主體地位，舍得花時間讓學生在課堂上多練，通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活學生的生活積累，有利于表達獨特的感受和體會，又煥發生命活力。教師要保證學生積極參與語言學習的交際活動，使學生富有激情、個性和靈性地創造性參與，提高參與程度，真正實現學生積極主動生動活潑的發展。根據學生的差異采取不同方式顯示信息，力求課堂上人人參與。

二、教師高質量的導入能很快帶領學生進入課堂情境。

在上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，從而安定學生情緒，誘發學生情感，激發學生的探究、學習興趣。學生注意力貫穿于整個語文課的學習和訓練過程之中，直接影響語文學習效果，結合一節課的主要學習內容及該節在本章節或本學科中的作用和地位，在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在渴望答案的求知情境中學習，從而激發討論和思考的興趣，培養動腦的習慣，更為一堂課創造探索氛圍。因為保持良好注意狀態的學生總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中。課堂導入應該具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性，運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創設優美的情境，激發學生的心理感受。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要，發展學生的思維能力，吸引學生的注意指向，激發學生的興趣，節約學生的聽課時間。分析標題含義，開門見山，簡潔明快，直切正題，這種導入既抓住主題又突出學習內容。合理采用導入方法，引導學生極早進入學習狀態，創設學習情境。在這樣的課堂上，學生會全神貫注地投入到課堂討論、質疑、聽講、思考等活動中，注意力高度集中。

三、教師要善于利用新舊知識間的聯系或矛盾設疑，挑起學生的思維沖突。

思維能力是學生智力水平的核心，是在學生思維的過程中發展起來的，課堂上學生的思維狀態可以從學生的語言是否流暢有條理，是否善于用語言解釋、闡明、表達所學知識觀察。操作活動是學生思維發展不可缺少的直接基礎，學生通過操作，豐富了感知，有效地促進了思維的發展。教學中運用比較，能使學生正確地認識事物的本質屬性和非本質的屬性，從而有效強化思維的深刻性。語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程，思維活動由問題的產生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習應由問題開始。教師要積極訓練學生的求異思維，使學生能從不同的角度，用不同的方法，完整深刻地認識同一事物。因此，課前，教師應根據內容結構和人的思維規律提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。培養學生的思維能力必須研究學生的認知規律，著力優化學生的學習過程。學生的思維火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使學生處于積極思維狀態，不斷提高思維能力。在課堂教學中，教師會充分利用各種可用因素，在師生對話的形式下，著重引導學生進行各種思維訓練，鼓勵學生獨立思考。隨著老師的點撥、引導，學生的思維從表層到深層，不斷求異。

四、提高學生的自主學習能力是改進課堂教學方式，提高教學質量的重要舉措之一。

實踐證明，討論最有利于調動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。教師要求每一位學生對問題獨立思考，只有通過深入思考，對問題才有較深刻的認識，才能加強合作學習，有利于把對問題的討論引向深入。小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境，課上，小組討論后，各小組積極做好展示準備，由學習組長迅速分工，結合展示任務，指定成員展示。在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下工夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，引導學生主動學習，真正目的是讓學生參與到學習中，檢驗所掌握的基礎知識，為進一步的學習發展奠定基礎。通過明確目標、競爭激勵、及時引導調控等各種策略提高學習交往活動實效，充分發揮小組合作學習、互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發展，讓他們敢于發言，積極參與課堂。學生在學習時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，學會理清和表達見解，學會聆聽和理解別人的看法，不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發創新熱情，強化團隊合作意識，在小組內開展互助。另外，小組合作學習還有利于培養學生的合作意識和合作技能等社會性品質，使學生在相互幫助、贊賞中體驗學習的快樂，分享成功的喜悅。endprint