淺談初中物理激勵性教學

張啟勇

摘 要：激勵性教育指：用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進提高。筆者通過實踐、反復調整、修正，最后總結出以下幾個方面。包括：①啟發式教學、獎勵式授課。②層次性、漸進性提問與追問。③贊許式評價。④反饋式聊天。⑤激勵式談話。⑥作文式反饋。⑦激勵性評語。⑧擊掌式相約。變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”，自覺主動地擔負起建國創業的重任，用知識武裝自己的大腦。

關鍵詞：激勵性；教學；素質教育；物理知識

物理學科的學習，關鍵是老師還是學生都要從心理上重視。在如今素質教育的改革大潮中，作為實施者——教師，則更應該積極探索以適應新教材的改革，社會的需要。激勵是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮、積極的狀態之中。因此，在素質教育中實施激勵性教育勢在必行。在物理教學中，筆者積極探索激勵性教育，發現激勵性教育在物理教學中能起非常重要的作用，靈活運用，“教”與“學”將是一片陽光明媚。

一、啟發性教學、獎勵式授課

在課堂教學中，充分利用45分鐘，使這45分鐘達到高質量、高效率！

1.指導學生如何預習新章節。預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來。其次，尋找疑點，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和后面的小實驗、小制作聯系起來，鍛煉自己動手與動腦、邏輯思維和判斷能力。最后，做一下預習反饋，將本、書合上，分析這一章節講了什么，頭腦中要有一個知識網絡，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。

2.授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以“教”與“學”為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。

二、層次性、漸進性提問與追問

提問的技巧對于激勵性教育來說，也是功不可沒。因為對于一個學困生，如果提問比較難或太容易，他們會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時應掌握一個度。

三、贊許式評價

無論在哪些方面，盡量去挖掘學生身上的優點，鼓勵他們的信心，并給以贊許式的肯定。“優點單”就是一個很好的措施，使每個學生看到了老師與身邊同學的評價，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發揮出來，我也能行。

四、反饋式聊天

溝通向來是師生之間共同進步的催化劑。課上是導師，課下是朋友。這是師生共同的向往。在這個過程中，老師可以了解到學生的困難（生活、學習、工作等），并且能盡到最大能力來幫助他；吸取他們提出的意見，并及時改正，不斷完善自己，也能使學生的心與自己的心更加貼近。此時，老師是學生自我發展的促進者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。通過問卷調查，可以以學習與生活為主體，也可以以自己的特長為主體，及時地發現閃光點，并給予欣賞式的評價。

五、激勵式談話

犯了錯誤，不能一棒子打死，畢竟人無完人，金無足赤。和藹、平易近人、蹲下來看學生是談話的調和劑。了解他們犯錯的原因，并幫助他們及時改正，并制定一些措施或制度，約束自己，使他們能健康地成長。

六、作文式反饋

作文與物理是不是風馬牛不相及，是不是天方夜譚？否！在物理教學中，采用作文式反饋也是必要的。作文不但能體現一個人的水平，也能體現一個人的思想。如果將作文用于物理，那么將是物理學好的升華，也是物理是一門綜合學科的最佳體現。在講完初二物理第六章“光的折射”之后，我要求學生將所學過的物理知識用作文的形式體現出來。

七、激勵性評語

評語本來是班主任的特權，那么任課教師不時地在反饋內容或形式上（作業、試卷、問，卷等），給出適當的評語，會收到意想不到的收獲。比如：有的同學開篇寫道：“老師，作文我不會寫，我只寫了一下學好物理的方法及建議……”“太好了。”實質上，寫方法的同時，作文也就成章。總結了方法，有了目標，前進的方向，不也是收獲嗎？還有的同學寫了一篇與物理毫無關系的所謂作文：“老師，我心里有一個秘密，你能幫我嗎？好多人都說我笨，我是不是真的笨得出了頭，我是不是真的不行？我怎么辦？我就是學不會……”我的失職，痛心之后，認真地寫道：“信心是成功的一半。信心加上99%的努力、辛勤、汗水、科學的方法，一定會成功的。你不要氣餒，別灰心，我會幫你的。你知道嗎？你很勤奮，也很用功，你雖然不很聰明，但你手中有一把金鑰匙呀！基本功很扎實……”后來，他的成績真的有了進步。

八、擊掌式相約

培養了興趣，調動了積極性，活躍了氣氛，促進了師生之間的感情。在此情況下，給他們講一些偉人、科學家的故事，他們是如何經歷困難的歷程，歷經磨難，最終克服困難，有所成績。暫時走在別人后面的人，只要有恒心，鼓起勁，邁大步，終究會后來居上。故事鞭策著他們，他們的心中就有了方向，及時地舉起手與他們短時或長時相約“作業見成效、月考見真招、期末見效果、十年之后有成績……”“叭！”的一聲，時間就此定格，相互信任、相互承諾……凝在了那一雙雙求知的眼睛中。

總之，激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著老師與學生的關系不再是“工頭”，不是領導，不是嚴父、不是法官，不是“上帝”，而是導師、朋友、助手和楷模。本著這個原則，激勵性教育初探又上了一個新臺階。讓激勵性教育發揮出它的價值，使億萬人的心共同為祖國的明天而跳動。