“多向嘗試
——主體創造”小班化課堂教學模式探討

■王媛

“多向嘗試
——主體創造”小班化課堂教學模式探討

■王媛

小班化教育，班額雖然小，卻蘊藏著教育的大智慧，它能有效促進每一個學生的全面而富有個性地發展。近年來，我校十分重視小班化課堂教學模式的探討，努力提升教學效益。

一、小班化教學模式的研究背景

從1996年開始，歷經了五年時間，我校承擔了武漢市“九五”中小學教改實驗研究，我們第一次提出了“激趣、共研、深探、精煉”的小學數學課堂教學模式。這一模式的研究成果，獲得了武漢市教科研成果優秀獎，結題報告獲武漢市教育學會論文一等獎。

2001年，我校繼續申報了“十五”課題《小學創造性課堂教學模式研究》，該課題被立項為市級重點課題。又一個五年，我校提出的“多向嘗試”創造性課堂教學模式得到了專家的一致認可，課題成果獲武漢市教科研成果一等獎，結題報告獲中國教育學會論文一等獎。

十年的創模讓我們認識到，教師的課堂是為學生服務的，只有適合學生的教學模式，才是有效的教學模式。課堂是教學的主陣地，只有立足于課堂教學的模式，才是真正適合的模式。

從2006年起，我校掀起了以“多向嘗試”為主模式、各學科提出相應模式的學模、研?；顒印祵W組提出了“主體探究——合作發展”的教學模式；“情境體驗，探究創新”的美術課堂教學模式受到了學生的歡迎；語文組提出了“主體——創新”的教學模式；英語組提出了“交流——互動”的教學模式；還有品德課程“發現思辨式”的課堂教學模式……在第三個五年中，西馬路小學的課堂教學模式變得更加豐滿，老師們也在不斷學模、研模、用模的過程中，進一步轉變自己的教學觀念、內化教學行為，讓更多學生在寬松愉悅的環境中快樂學習。

2012年，學校在發展上翻開了嶄新的一頁——學校正式開始小班化教學研究。隨著社會的不斷進步和發展，學校也在改革的洪流中向前涌動。如何適應社會需求、如何適應家長需求、如何適應學生需求，是擺在我們面前的幾個大大的問號。于是，我們沉下心來，將我們的課堂教學模式進一步深化，努力研究適合小班化教育的課堂教學模式。

二、小班化教育的內涵

我們認為小班化教育是實現教育理想的一種有效模式。它關注每一個學生富有個性的發展，讓孩子們既能全面發展，又能凸顯自己的個性；它充分發揮每個孩子的積極性主動性，不僅體現在課內，更體現在課外；它倡導平等、和諧、互動的新型師生關系，讓每個孩子能得到更多的關注和發展。

在兩年的探索和研究中，我們發現小班化教育有著自己獨特的魅力——它很嚴肅，必須適合每一個孩子全面的發展；它又很靈動，反復強調著孩子的個性發展；它富有創新、極有生命力；它對學校、對老師提出了更高的要求。為了適應它，我們在語文學科的精讀課型上，提出了“多向嘗試——主體創造”的小班化課堂教學模式，并依此為突破口，進一步深化研究小班化教育。

三、小班化教學模式的研究突破口

“多向嘗試——主體創造”小班化課堂教學模式的構建，體現了十六個字的教學意圖：目標導向、先學后教、合作學習、追求效能。在這里，我用一個表格來向大家簡要介紹我們的這一模式。

西馬路小學語文精讀課型“多向嘗試——主體創造”小班化課堂教學模式

從這個表格中，我們可以清楚地看到，在這一模式下，學生該做什么，他們在這樣的語文課堂上會有什么收獲，他們會得到哪些發展。同時，表格也告訴我們，教師該怎么教學，該怎樣運用這一教學模式。

我們的語文課，以“愛上這樣的語言文字”為總體目標，根據文章線索，確定三級任務，讓學生由識到懂再到愛。這是一個漸進的過程，更是一個注重學生個性化體驗的過程。我們用這樣的理念去指導我們的教學，用這樣的信念去改變我們的教學，讓學習不僅僅成為學習，更成為一種修養、一種樂趣。我們建立了一個初步的操作流程幫助教師們更清楚地去落實。我們通過各種形式的導學單，讓老師們在課堂上，能夠知道我該做什么，應該怎么做。

我們通過對目標導向的研究，讓教師通過對教材和學生的研究，制定每節課的學習目標，并依此為導向，制作各類導學卡，讓學生在每節課上，都是有目的地學。我們在研究先學后教時，通過導學卡，讓學生在課前學會預習、在課中學會探究、在課后學會拓展。“預習反饋卡”“學中指南卡”“課后練習卡”等導學卡的研制和使用，讓學生帶著問題進課堂、帶著收獲出課堂，讓學習更有目的、更加主動。我們研究以小組合作學習為主要方式的小班化教學，通過對學生的培訓和激勵，讓他們在課堂上收獲的不僅僅是知識。

四、小班化教學模式研究的預期成果

我們的思考：“多向嘗試——主體創造”的教學模式，已初步建立，但還需要我們不斷地思考與研究，希望它能夠更加實在地呈現在我們常規化的語文教學中。

我們的實踐：在這兩個多月的時間里，我校的語文課堂正悄然發生著改變。老師們通過上研究課的方式，將這十六字的教學意圖漸漸融入到了課堂教學中。每一次上研究課前要進行五到六次的集體備課，反復琢磨；每一次上完研究課后要進行兩三次的課后研討，再三推敲。我們精心打造的徐歡老師執教的低段語文《面包房里的貓（二）》以及《最后的玉米》，就體現了這些理念在教學中的運用。通過實踐，我們進一步提高了這一模式的可操作性。

我們的預期成果：通過目標導向，讓學生知道為什么學；通過先學后教，讓學生知道要學什么；通過合作學習，讓學生知道該怎么學。學生圍繞一個前置性學習提綱（導學案），由個人自學到小組交流、全班交流進行自教（互教），再由教師與學生一起總結歸納、提煉升華。在這樣的課堂上，我們能夠看到教師的成長，實現了教學方式與學習方式的變革；我們更應該能夠看到學生在語文教學中的成長和變化，因為我們開發了學生的潛能，讓每個孩子參與學習、體驗學習、主動學習。

理念是前沿的，而我們要研究的，就是讓這些理念在我們的每一節常規課堂中有所滲透、有所體現，讓理念扎根，讓本色落實，讓我們每一個老師受益，讓我們每一個學生受益。對于這個模式的研究，我們剛剛起步，案例不多，成果還少，研討中還有很多不足，但我們希望能夠得到更多鼓勵，讓我們有勇氣可以做得更好。

（作者單位：武漢市江漢區西馬路小學）

責任編輯 王愛民