讓校園充盈綠色
——基于武漢市武昌區(qū)中小學(xué)校實(shí)施綠色教育的思考

■武漢市武昌區(qū)教育局黨委書記 徐赤勇■武漢市武昌區(qū)教育局局長 王興文

讓校園充盈綠色
——基于武漢市武昌區(qū)中小學(xué)校實(shí)施綠色教育的思考

■武漢市武昌區(qū)教育局黨委書記 徐赤勇
■武漢市武昌區(qū)教育局局長 王興文

編者按

“東風(fēng)灑雨露，會(huì)人天地春”。“十二五”期間，武漢市武昌區(qū)以“建設(shè)優(yōu)質(zhì)均衡、特色鮮明、開放多元、人民滿意的綠色教育之區(qū)”為教育發(fā)展藍(lán)圖，大力推行綠色教育，積極營建“遵循規(guī)律、遵守規(guī)范、輕負(fù)高效、持續(xù)發(fā)展”的綠色教育生態(tài)。時(shí)至今日，武昌區(qū)的綠色教育研究已然從理念層面走向了富有區(qū)域文化特色和學(xué)校個(gè)體風(fēng)格的實(shí)踐探索之旅。2013年，武昌區(qū)教育學(xué)會(huì)集中九所承擔(dān)中國教育學(xué)會(huì)和武漢市、武昌區(qū)教育學(xué)會(huì)系統(tǒng)“十二五”教育科研同類課題研究的學(xué)校，構(gòu)建“區(qū)域綠色教育與學(xué)校文化建設(shè)研究共同體”，集聚科研力量，開展論壇活動(dòng)，交流工作經(jīng)驗(yàn)，共享研究成果，不斷豐富區(qū)域綠色教育理念內(nèi)涵，著力提升學(xué)校文化建設(shè)實(shí)踐水平。本刊從本期開始以專欄形式分兩期刊發(fā)武漢市武昌區(qū)教育局徐赤勇、王興文的《讓校園充盈綠色》等理論思考以及這九所學(xué)校的實(shí)踐探索成果，展示該區(qū)在綠色教育理論與實(shí)踐方面的思考與探索，供讀者學(xué)習(xí)參考。

在社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的過程中，教育遇到了許多前所未有的新問題、新矛盾、新困惑,存在著一些背離教育規(guī)律和人的成長規(guī)律的現(xiàn)象,制約著教育的持續(xù)發(fā)展和品質(zhì)提升。如何引領(lǐng)區(qū)域教育樹立正確的價(jià)值追求,如何更好地發(fā)揮區(qū)域教育在地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展中的助推器作用，既是時(shí)代賦予我們的歷史使命，也是我們必須迫切加以研究的課題。

作為全國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)、全國推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展先進(jìn)區(qū)、湖北省素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、武漢市教育先進(jìn)區(qū)，武昌區(qū)以“敢為人先、追求卓越”的勇氣和智慧，深入實(shí)施素質(zhì)教育，積極推進(jìn)課程改革，有力地促進(jìn)了區(qū)域教育事業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展。我們的做法和體會(huì)是：堅(jiān)定綠色教育發(fā)展思路，傾力打造“學(xué)在武昌”品牌。

一、綠色教育的理論探索

綠色教育在我國經(jīng)歷了二十余年的實(shí)踐與探索，收到了明顯而積極的效果，這個(gè)過程大致可以劃分為三個(gè)階段：

一是綠色教育的萌芽階段，起始于上世紀(jì)80年代，標(biāo)志性事件是中小學(xué)啟動(dòng)綠色教育行動(dòng)等。這一時(shí)期，環(huán)境教育已經(jīng)在我國各地中小學(xué)開展并取得了一定的成效，積累了很多經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于環(huán)境知識(shí)的普及、環(huán)境意識(shí)的提高起到了重要的作用。但是，長期以來，學(xué)校的環(huán)境教育過于注重環(huán)境知識(shí)的傳授，而忽略了相應(yīng)的價(jià)值觀與技能的培養(yǎng)，在培養(yǎng)未來公民正確的環(huán)境倫理觀和社會(huì)責(zé)任感以及解決問題的能力等方面尤顯薄弱。這一階段，綠色教育是“綠色”本源意義上的教育。

二是綠色教育的發(fā)展階段，起始于本世紀(jì)初，標(biāo)志性事件是綠色教育呈現(xiàn)出群發(fā)態(tài)勢。2001年，教育部正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將環(huán)境教育正式納入中小學(xué)課程。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法治意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。”這一舉措為環(huán)境教育在中小學(xué)的開展提供了組織和機(jī)制上的保障，有助于培養(yǎng)中小學(xué)生的憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立正確的人生觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀，促使他們從關(guān)心身邊的環(huán)境問題入手，積極采取行動(dòng)，共同創(chuàng)造可持續(xù)的未來。這一階段，綠色教育是“綠色”引申意義上的教育。

三是綠色教育的深化階段，起始于近幾年，其標(biāo)志性事件是：2010年1月，北京石景山區(qū)與北京師范大學(xué)合作共建“綠色教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)”，積極開展旨在回應(yīng)綠色社會(huì)需要，探索面向未來發(fā)展的教育實(shí)驗(yàn)行動(dòng)，制訂綠色教育發(fā)展規(guī)劃，實(shí)施綠色學(xué)校品牌工程、綠色教育名師工程、綠色教育試驗(yàn)工程和北京師范大學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐基地工程等四大工程。

作為國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目之一，上海積極構(gòu)建義務(wù)教育質(zhì)量“綠色評(píng)價(jià)”體系，推出了學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響指數(shù)、學(xué)生品德行為指數(shù)、學(xué)生身心健康指數(shù)和跨年度進(jìn)步指數(shù)等十個(gè)“綠色評(píng)價(jià)”指標(biāo)，更科學(xué)全面地發(fā)揮素質(zhì)教育“指揮棒”的作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革，讓中小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

重慶大學(xué)出版社出版了唐炳瓊編著的《綠色教育理論與實(shí)踐》，詳細(xì)追述了綠色教育在國內(nèi)外的發(fā)展歷程，具體闡釋了綠色教育的深刻內(nèi)涵，從綠色管理、綠色師資、綠色德育、綠色教學(xué)、綠色文化等五個(gè)綠色教育維度，深入淺出地剖析了其理論基礎(chǔ)及實(shí)施策略，用大量的案例佐證了綠色教育是充滿生機(jī)與活力的教育，是民主與公平的教育，是倡導(dǎo)科學(xué)、人文、健康、和諧，可持續(xù)發(fā)展理念的教育。

這些“綠色教育”行動(dòng)，在實(shí)踐中帶來了教育思想和教育理念的重大變革，成為深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、實(shí)施國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要手段和措施，涌現(xiàn)了豐碩的關(guān)于綠色教育的理論和實(shí)踐成果。這一階段，綠色教育是“綠色”延申意義上的教育。

大體與上述三個(gè)階段相對(duì)應(yīng)，人們對(duì)“綠色教育”的理解有三個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透又逐步發(fā)展的三層含義：綠色教育是環(huán)保意識(shí)、環(huán)保知識(shí)的教育；綠色教育是生本、生命、生態(tài)的教育；綠色教育是激發(fā)教育內(nèi)部活力、實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的教育。不論哪種對(duì)綠色教育含義、內(nèi)容或特征的理解，都體現(xiàn)著對(duì)教育的本質(zhì)、教育的使命、教育的社會(huì)責(zé)任的理解，我們也正是從這個(gè)意義或維度上來理解綠色教育的，實(shí)施綠色教育是教育學(xué)意義上對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解和社會(huì)學(xué)意義上對(duì)教育使命的有力擔(dān)當(dāng)。

全國各地廣泛開展的綠色教育理論研究與實(shí)踐為我們提供了很好的范例，啟迪了我們的智慧，開闊了我們的眼界。但我們也發(fā)現(xiàn)，綠色教育還是個(gè)新生事物，對(duì)它的研究或者樣本數(shù)量不夠多，僅拘于某一學(xué)校；或者視角不夠廣，囿于某一側(cè)面；或者區(qū)域特征過強(qiáng)，普適性與推廣性有待驗(yàn)證。因此，我們認(rèn)為，針對(duì)武昌區(qū)域特點(diǎn)，較為系統(tǒng)地、整體地、綜合地探討綠色教育區(qū)域?qū)嵤┑睦碚撆c實(shí)踐，既具有一定的理論價(jià)值，又具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與針對(duì)性。

二、綠色教育的價(jià)值定位

1.綠色教育的基本含義

綠色教育本著科學(xué)求真、人文求善、藝術(shù)求美、煉身求健、礪志求堅(jiān)的思想，以關(guān)愛、尊重學(xué)生的生命價(jià)值為最高行為準(zhǔn)則，以構(gòu)建生動(dòng)、活潑、民主、和諧的教育社會(huì)大環(huán)境和學(xué)校教育微環(huán)境為策略，培育兼具人文素養(yǎng)與科學(xué)精神，敢于創(chuàng)新，肯于實(shí)踐，德智體全面發(fā)展的一代新人。從底線來說，綠色教育就是不以犧牲學(xué)生的身心健康、興趣愛好、個(gè)性特長等自有資源和時(shí)間空間、和諧氛圍、求知方式等學(xué)習(xí)環(huán)境為代價(jià)而取得良好學(xué)業(yè)成績和實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展的教育方式。

綠色教育是對(duì)現(xiàn)代教育的反思與超越，是在與應(yīng)試教育長期反復(fù)較量中孕育形成的。綠色教育摒棄片面發(fā)展的應(yīng)試追求，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、個(gè)性特長、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的全面發(fā)展為價(jià)值取向，以“遵循規(guī)律、遵守規(guī)范、輕負(fù)高效、持續(xù)發(fā)展”為行動(dòng)綱領(lǐng)，它是實(shí)施素質(zhì)教育的新實(shí)踐、新探索、新發(fā)展。

2.綠色教育的總體要求

綠色教育既是一種教育理想，也是一種教育信念；既是一種教育范式，也是一種教育實(shí)踐。綠色教育對(duì)學(xué)生來說是充滿陽光的教育，對(duì)社會(huì)來說是充滿希望的教育。

綠色教育對(duì)教育工作者來說既是充滿使命感、責(zé)任感和成就感的教育，也是充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的教育。在教育價(jià)值追求上，綠色教育充滿生命關(guān)愛；在教育內(nèi)容設(shè)計(jì)上，綠色教育充滿生活情趣；在教育實(shí)施過程上，綠色教育充滿生成智慧；在教育環(huán)境營造上，綠色教育具有良好生態(tài)；在教育內(nèi)驅(qū)力上，綠色教育能夠持續(xù)發(fā)展。

3.綠色教育的核心追求

綠色教育是讓學(xué)生煥發(fā)生命活力并實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育，是讓教育過程煥發(fā)活力并實(shí)現(xiàn)教育自身均衡、可持續(xù)發(fā)展的教育。我們要把以下幾個(gè)方面作為綠色教育的核心追求：

一是人本性。要以人的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展與自主發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生低負(fù)高效地學(xué)習(xí)；要使教師的教學(xué)與工作條件得到改善，促進(jìn)教師的身心健康；要使學(xué)校樹立服務(wù)師生的意識(shí)，關(guān)愛師生。

二是和諧性。要促進(jìn)人與自然、人與社會(huì)、人的身體與心理的和諧發(fā)展，使弱勢群體（貧困生、學(xué)困生等）得到特別關(guān)懷；使薄弱學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展得到特別幫扶；使薄弱學(xué)校的發(fā)展得到特別關(guān)注，促進(jìn)教育均衡。

三是科學(xué)性。要用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教育教學(xué)工作，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息化。

四是可持續(xù)性。要實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，形成內(nèi)驅(qū)力，并掌握學(xué)習(xí)方法，參與知識(shí)建構(gòu)；使教師得到自主的專業(yè)發(fā)展；使學(xué)校自身的課程建設(shè)能力與科研能力不斷發(fā)展。

三、綠色教育的實(shí)踐意義

實(shí)施綠色教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的一大趨勢。

當(dāng)今世界，追求人與自然、人與社會(huì)、人的身心全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，已成為強(qiáng)勁的時(shí)代潮流。與之相適應(yīng)，以人為本、以和為貴，尊重學(xué)生生命價(jià)值，關(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量的綠色教育理論與實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生，獲得迅猛發(fā)展，便是教育走向世界的必然選擇。

反觀當(dāng)下我國教育，一方面在積極推進(jìn)素質(zhì)教育，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展方面取得了可喜成果；另一方面，基礎(chǔ)教育中的一些深層次矛盾，一些有違人性、人道、人權(quán)的現(xiàn)象，還依然嚴(yán)重存在。實(shí)施綠色教育，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，切實(shí)減少對(duì)學(xué)生的傷害，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從教育系統(tǒng)內(nèi)部來說，便是教育面向未來的最佳選擇。

我們要準(zhǔn)確把握現(xiàn)代教育趨勢，順應(yīng)世界潮流；深刻反思當(dāng)下教育現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式；深度探尋綠色教育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)共同成長。實(shí)施綠色教育，具有重要的實(shí)踐意義：

1.有利于改善基礎(chǔ)教育低效、應(yīng)試的狀態(tài)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與精神壓力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

反思我們當(dāng)前的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)堪憂，“又苦又累”依然是基礎(chǔ)教育的通病。這種通過加班加點(diǎn)、流淚流汗拼命干的“教育”，仍是以犧牲學(xué)生的身體健康和幸福快樂為代價(jià)的應(yīng)試教育，學(xué)生身體素質(zhì)堪憂。官方調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)生身體素質(zhì)呈持續(xù)下滑趨勢，耐力下降尤為突出，近視率，肥胖率逐步上升。實(shí)施綠色教育，將以綠色綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的，以高效課堂為核心陣地，以綠色評(píng)價(jià)為管理手段，改善基礎(chǔ)教育低效、應(yīng)試的狀態(tài)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與精神壓力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.有利于重塑教育靈魂，高揚(yáng)人文精神，培養(yǎng)健康人格。

應(yīng)試教育下的“解題教學(xué)”籠罩課堂，學(xué)生擅長解決學(xué)科試題，難以解開人生課題；學(xué)生意志品質(zhì)下降，怕吃苦，不敢面對(duì)困難和挫折，軟弱乃至脆弱的現(xiàn)象普遍存在；學(xué)校教育重技能輕品德，缺乏人生引領(lǐng)和人文關(guān)懷。實(shí)施綠色教育，將研制并開設(shè)多種人文類課程和心理健康課程，豐富學(xué)生的精神世界，塑造學(xué)生健康的人格與良好的心理素質(zhì)。

3.有利于豐富學(xué)校課程，提升學(xué)校課程建設(shè)能力，為學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展提供多元菜單。

課程與教學(xué)永遠(yuǎn)是學(xué)校工作的核心，學(xué)生全面發(fā)展的必要條件是豐富而多元的課程。實(shí)施綠色教育，將督促并指導(dǎo)學(xué)校對(duì)課程進(jìn)行全面規(guī)劃，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，打造學(xué)校品牌課程和特色課程，為學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展提供多元菜單。

4.有利于創(chuàng)新學(xué)校管理，促進(jìn)學(xué)校綠色文化建設(shè)，為學(xué)校探尋特定文化指向下的發(fā)展新路徑提供理論支撐。

文化建設(shè)是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的重要課題。實(shí)施綠色教育，搭建多層次的研究平臺(tái)，開展多元化的論壇活動(dòng)，實(shí)施多視角的專業(yè)引領(lǐng)，將引導(dǎo)綠色學(xué)校文化建設(shè)營建基于教師團(tuán)隊(duì)的綠色職場文化、基于校園場域的綠色環(huán)境文化、基于家校合作的綠色育人文化等，為學(xué)校管理體制、運(yùn)行機(jī)制、工作模式和研究方式創(chuàng)新提供可能，為特色學(xué)校文化建設(shè)指明方向。

5.有利于改革教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，建立開放、多元、靈活的教師研修體系，促使教師自主、可持續(xù)地發(fā)展。

現(xiàn)在的教師研修體系封閉，課程與培訓(xùn)方式大一統(tǒng)，考核方法僵硬，嚴(yán)重地壓抑了教師的學(xué)習(xí)熱情，未能滿足教師的專業(yè)發(fā)展需要。實(shí)施綠色教育，將豐富教師研修課程，改進(jìn)教師研修方式，重視教師需求，開放培訓(xùn)市場，促進(jìn)教師自我設(shè)計(jì)與選擇，提升教師的幸福感。

四、綠色教育的基本做法

1.謀劃先導(dǎo)，致力整體設(shè)計(jì)

按照“遵循規(guī)律、遵守規(guī)范、輕負(fù)高效、持續(xù)發(fā)展”的基本要求，明確以綠色科研促進(jìn)綠色教育，以綠色教育推動(dòng)持續(xù)發(fā)展的總體工作思路，提出使武昌教育人成為最懂綠色教育理念、最會(huì)綠色教育操作的總體隊(duì)伍要求，構(gòu)建以綠色教育為主題的“123”核心課題群（即1個(gè)龍頭性的省級(jí)規(guī)劃課題、2個(gè)骨干性的市級(jí)規(guī)劃課題、3個(gè)基礎(chǔ)性的區(qū)級(jí)規(guī)劃課題）總體科研布局，開展以課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)改革為重點(diǎn)、以活動(dòng)設(shè)計(jì)和隊(duì)伍建設(shè)為抓手的總體探索實(shí)踐。

2.策略推進(jìn)，致力區(qū)域行動(dòng)

以觀念更新為先導(dǎo)——讓綠色教育理念成為教育發(fā)展的核心價(jià)值觀。觀念更新是實(shí)施綠色教育的思想突破口。功利化教育的危害已經(jīng)清晰地?cái)[在人們面前,繼續(xù)堅(jiān)持這樣的教育取向已經(jīng)沒有出路。我們應(yīng)該對(duì)實(shí)施綠色教育的緊迫性、必要性達(dá)成高度的共識(shí)，我們還應(yīng)該重視品格、情感的培養(yǎng),讓教育行動(dòng)充滿活力和創(chuàng)造,讓教育均衡和可持續(xù)發(fā)展。這些只會(huì)更加提升教育質(zhì)量,當(dāng)然包括學(xué)業(yè)考試上的質(zhì)量。

以設(shè)計(jì)活動(dòng)為主線——讓綠色教育理念落到實(shí)處。設(shè)計(jì)典型性綠色教育活動(dòng)是實(shí)施綠色教育的行動(dòng)突破口。應(yīng)該鼓勵(lì)那些堅(jiān)持綠色教育理念的教師設(shè)計(jì)并實(shí)施典型性綠色教育活動(dòng),如綠色課堂、綠色德育活動(dòng)、綠色教研活動(dòng)等。這些典型性綠色教育活動(dòng)的開展，將會(huì)引領(lǐng)教師自主探索綠色教育活動(dòng),從而帶動(dòng)綠色教育的整體落實(shí)。

以隊(duì)伍建設(shè)為資源——讓綠色教育理念引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)施綠色教育的資源突破口。綠色教育同樣需要在豐富資源的基礎(chǔ)上落實(shí),而專業(yè)的教師是其中最重要的資源。綠色教育需要“綠色教師”，綠色教育的最終實(shí)施需要教師在實(shí)踐中具體執(zhí)行。

以教育科研為抓手——讓綠色科研帶動(dòng)綠色教育。開展綠色科研是實(shí)施綠色教育的重要抓手。我們要通過開展近距離、小切口、高效能的群眾性、校本性、實(shí)踐性的教育科研活動(dòng)，解決綠色教育實(shí)施中的實(shí)際問題，以綠色科研引領(lǐng)綠色教育的發(fā)展。

3.選點(diǎn)突破，致力評(píng)價(jià)改革

實(shí)施綠色教育，要變革對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校管理者、區(qū)域教育行政人員等教育主體的評(píng)價(jià)制度。在學(xué)生的評(píng)價(jià)制度上,能否把可持續(xù)發(fā)展水平真正置于評(píng)價(jià)的核心,關(guān)系到相關(guān)教育主體乃至學(xué)生本人是否真正認(rèn)同綠色教育理念。同樣,是否真正在評(píng)價(jià)制度上傾向那些有活力的創(chuàng)造型教師,是否在學(xué)校評(píng)價(jià)中承認(rèn)不同的差異,這些都會(huì)影響相關(guān)教育主體對(duì)綠色教育理念的認(rèn)同和堅(jiān)持。堅(jiān)持綠色質(zhì)量評(píng)價(jià)就是堅(jiān)持一種導(dǎo)向，即素質(zhì)教育的方向；堅(jiān)持一個(gè)標(biāo)桿，即課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則；堅(jiān)持一種昭示，即全面發(fā)展的質(zhì)量觀；堅(jiān)持一種輻射，即堅(jiān)持多元作用的發(fā)揮。為此，我們積極構(gòu)建以“四全”為特征的綠色教育評(píng)價(jià)體系。

①以“全學(xué)科評(píng)價(jià)”為核心的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。面向全體學(xué)生，針對(duì)全部課程，實(shí)施科學(xué)、有效的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)，特別是重視對(duì)非選拔考試科目的考核與評(píng)價(jià)，充分挖掘其課程價(jià)值，最大化地實(shí)現(xiàn)其課程功能，以促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展及綜合素質(zhì)全面提高，保證其今后乃至終生的可持續(xù)發(fā)展力。

②以“全過程評(píng)價(jià)”為核心的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。面向全部學(xué)校，針對(duì)教學(xué)管理全過程，實(shí)施常態(tài)的、精細(xì)的全過程評(píng)價(jià)，“規(guī)范”與“質(zhì)量”并重，“整體”與“差異”兼顧，堅(jiān)持“看規(guī)范、看進(jìn)步、看發(fā)展”的原則，關(guān)注學(xué)校是否得到合理的、特色化的差異發(fā)展，以促進(jìn)每一所學(xué)校的均衡、內(nèi)涵發(fā)展。

③以“全協(xié)同評(píng)價(jià)”為核心的學(xué)區(qū)整體發(fā)展評(píng)價(jià)體系。以各學(xué)區(qū)所有學(xué)校為成員，以學(xué)區(qū)整體的發(fā)展態(tài)勢與發(fā)展活力為關(guān)鍵要素，實(shí)施全學(xué)區(qū)整體性、捆綁式評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)校際之間的和諧共進(jìn)，促進(jìn)學(xué)區(qū)之間的均衡發(fā)展，促使學(xué)區(qū)形成學(xué)習(xí)共同體、命運(yùn)共同體、發(fā)展共同體。

④以“全要素評(píng)價(jià)”為核心的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系。面向全體教師在質(zhì)量主題年活動(dòng)、教學(xué)練兵比武活動(dòng)、教學(xué)管理、教研科研、晉級(jí)評(píng)優(yōu)等過程中，納入綠色理念和綠色評(píng)價(jià)要素，以推進(jìn)綠色教育的實(shí)施。尤其是將綠色教育與高效課堂構(gòu)建結(jié)合起來，一方面使得綠色教育實(shí)施落地生根，另一方面確保高效課堂構(gòu)建方向正確，促進(jìn)教師觀念更新、行動(dòng)變革、素質(zhì)提升。

五、綠色教育的共同愿景

綠色象征著自然和生命、活力與和諧、健康與發(fā)展，寓意著教育的根本追求就是遵循人的自然成長規(guī)律，尊重人的自然天性與個(gè)體差異，提升受教育者的生命質(zhì)量和生命價(jià)值，促進(jìn)受教育者健康成長。武昌踐行綠色教育，就是要武昌教育人持續(xù)共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)這樣的共同愿景：

讓我們的孩子開心愉快有興趣地學(xué)習(xí)，健康全面有個(gè)性地發(fā)展，走符合自己實(shí)際與需要的路，圓符合自己實(shí)際與愿望的夢；

讓我們的教師能重塑教育靈魂，高揚(yáng)人文精神，培養(yǎng)健康人格，增強(qiáng)幸福指數(shù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；

讓我們的學(xué)校能真正成為師生學(xué)習(xí)的家園，生命的家園，發(fā)展的家園。

武昌區(qū)將以實(shí)施綠色教育為重要支撐，站在教育要為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興增光添彩、為幫助每個(gè)學(xué)生的人生出彩鋪路奠基的戰(zhàn)略高度，積極思索武昌教育主動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路與戰(zhàn)略，努力構(gòu)建武昌教育未來發(fā)展的目標(biāo)與愿景，持續(xù)擴(kuò)大“學(xué)在武昌”品牌影響力，促進(jìn)武昌教育科學(xué)發(fā)展。

責(zé)任編輯 向保秀