讓課堂充滿希望
——武漢市糧道街中學希望課堂文化建設初探

■王朝文

讓課堂充滿希望
——武漢市糧道街中學希望課堂文化建設初探

■王朝文

作為一種教育理念、教育行為和文化現象，“希望教育”在全國產生了廣泛的影響，受到《人民日報》《光明日報》《中國教育報》和香港《文匯報》、中央電視臺等眾多新聞媒體的報道?！跋Ｍ逃焙图Z道街中學分別被譽為全國基礎教育改革的“三大流派”之一、“教育思想端正的旗幟”。

一、希望課堂文化的提出

武漢市糧道街中學在自己辦學實踐的基礎上，提出并進行“希望教育”的實踐探索與理論研究已經有24年。

“八五”期間，構建了希望教育模式。本階段的主要成果：提出了“熱愛——希望——促進——評估”為主要方法的操作模式，形成了包括總體目標、心理目標和能力目標三大塊16項目標的評價體系。

“九五”期間，著力研究了希望教育的核心——希望心理。本階段的主要成果：明晰了“希望心理”的成分主要包括自信心、自尊心、進取心、責任心和自控力，即“四心一力”，指出希望心理是人發展的“原動力”。

“十五”期間，進行了“希望教育與初中學生可持續發展研究”。本階段的主要成果：明確了希望教育的目的是“促進學生的可持續發展”。初中學生的可持續發展，是指初中學生通過教育培養了健康穩定的希望心理，具有正確的自我意識、主動參與意識與主體發展意識，能夠適度全面協調地發展，并且這種發展是有個性特點的全面發展，是有階段目標的持續發展，是有創新潛能的終身發展，進而能有利于社會的發展。本階段的主要成果還包括“通過校本課程實施希望教育”。

“十一五”期間，我們進行了“希望教育學校文化建設研究”。本階段的主要成果：形成了希望教育的理念文化、制度文化、行為文化、視覺文化，通過制定《武漢市糧道街中學章程》，希望教育成為學校的文化標志。

隨著武昌區域“綠色教育”持續推進和糧道街中學“希望教育”的不斷深入，我們認識到：“綠色、自然、環保、生態”是當今社會發展的一大主題。綠色教育是素質教育的重要載體，其本質要求就是要在學校教育中體現可持續發展的理念，創設和實施有利于學生成長的可持續的、和諧發展的環境及教育教學。綠色教育關注學生的變化與成長，其實質是關注學生的生命與希望。希望教育是中國基礎教育改革中的一種帶有普遍意義的文化現象，也是“綠色教育”在糧道街中學的個性化實施。現代學校的文化建設，落腳點應該是占學生每天在校生活時光80％以上的課堂。課堂是學校教學的主要場所，課堂學習是學生傳承人類文化的基本形式。文化充盈于課堂之內、滲透于師生之間，是課堂的重要養分。離開文化，課堂將成為無源之水、無本之木。因此，研究希望課堂文化，是糧道街中學希望教育深化研究的必然要求，也是糧道街中學在踐行武昌區域“綠色教育”理念的過程中所選擇的個性化路徑。

二、希望課堂文化的內涵

課堂文化是學校在長期的課堂教學活動中形成的，并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學理念和教學行為。

希望課堂文化的內涵是：在武漢市糧道街中學、武漢糧道街厚樸中學長期的課堂教學活動中形成的對自己充滿信心、對明天充滿希望的文化。

在吸收人類最新科研成果的基礎上，我們對“希望”的認識不斷地深入。上世紀80年代，我們對“希望”的認識是與“失望”相對應的一種樸實期望。而后，“希望”發展到是健康穩定的心理現象。目前，我們認識到“希望”是“人的本質的結構”。

20世紀的重要哲學家之一德國的恩斯特·布洛赫在其代表作《希望原理》中明確提出了希望哲學命題。他認為“希望”不僅是人的一種意識特征，而且也是一種本體論現象。人的本質同希望有著不可分割的內在聯系，希望是植根于人性之中的人類需要，是“人的本質的結構”。

心理學界最新的研究成果表明：希望作為人類的重要心理特質，是個體對將來的一種積極體驗。任何一個智力正常的孩子，無論男女，都可以成為一個充滿希望的人。20世紀80年代，隨著積極心理學研究思潮的興起，希望開始進入心理學的研究視野。美國積極心理學家斯奈德提出的希望理論認為，個體的希望是一種朝向目標的思想，這種思想包含了兩個組成部分：動力和路徑。

基于此，希望課堂是基于學生“本質的結構”的課堂，是以學生為主體的課堂。希望課堂是以激發學生的希望心理為切入點，培養學生的希望品質，促進學生主動發展的課堂。希望課堂通過建立合適的目標、強化學習的動力、豐富學習的路徑來培養學生的希望品質，促進學生主動發展、全面發展。希望課堂是對“熱愛——希望——促進——評估”為主要方法的希望教育操作模式的內涵提升。希望課堂是充滿“希望心理”的課堂。希望心理是教師專業化發展與學生成長的“原動力”。希望課堂倡導“教師為學生的持續發展而教、學生為自己的終身發展而學、學校在師生的持續發展中發展”。希望課堂是希望教育文化體系在課堂的落實與豐富。希望課堂文化是武漢市糧道街中學希望教育學校文化的一種表達形式，是學校文化的基礎載體。

三、希望課堂文化的構建

1．希望課堂文化的基本理念

學生是課堂學習的主體，是充滿希望的成長中的人，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人?！凹Z中無差生，只有希望生”是希望課堂文化的學生觀。

希望課堂文化的教師觀：教師是學生發展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者；教師與學生的關系是平等的，是平等中的首席。

教學是充滿希望并實現希望的過程，是信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。“善識學生，善待學生，育人先育心”“目中有人、心中有標、手中有法”是糧中獨特的教育教學方法?！坝邢Ｍ?、有目標、有方法”是糧中學生基本的學習方法。這是希望課堂文化所提倡的教學觀。

以每個學生實現希望，在德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準，使每個學生都得到生動、活潑、主動的發展。這是希望課堂文化所提倡的質量觀。

希望課堂文化堅持發展性的導向，構建希望的課堂——讓充滿希望的學生得到全面的發展；堅持自主性導向，構建自主學習課堂——讓學生在希望中主動學習；堅持激勵性導向，構建積極向上的課堂——讓學生希望品質不斷提升，讓課堂充滿希望。

2．希望課堂的教學基本范式

希望課堂教學的基本范式：喚起希望，激勵學習，分層指導，鼓勵成功。

希望課堂學習的基本范式：確立目標，主動學習，合作探究，體驗成功。

課堂的基本流程如下：

喚起希望，是把希望轉化為主體需要的滿足。教師面向全體學生，確立不同層次的希望目標；幫助學生樹立實現希望目標的信心，營造一個充滿希望的課堂；不斷調動學生學習的內驅力；引導學生進入主動學習狀態。

激勵學習，是教師創設課堂教學情景，導出學習疑點，引發學生思維，通過師生激勵、生生激勵和自我激勵，促進信息多向交流與合作，獲取新知識。

分層指導，是通過分層轉化為主體訓練的選擇；教師根據希望目標的層次性及各層次的特點，針對不同層面學生的個性差異水平，實行自主探究、啟發探究和幫助探究的不同層次的訓練。

鼓勵成功，是通過體驗轉化為主體成功的自信。確定希望目標、學習鞏固、歸納小結、應用遷移的每一個環節，讓每一個學生不斷體驗成功，進而不斷確立新的希望目標。

喚起希望是前提，激勵學習是方法，分層指導是策略，鼓勵成功是目的。這是以學生希望心理為依據，在希望中啟動、在激勵中互動、在實踐中發現、在成功中創新的希望課堂教學的基本形式。

3．希望課堂文化的師生教學行為特征

希望課堂要求教師在課堂教學的行為中，要遵循“目中有人、心中有標、手中有法”的教學觀，具體要求如下：“目中有人”：熱愛學生，關注每一位學生，尊重、信任、幫助、促進學生。“心中有標”：尊重學生的個體差異，遵循教育的基本規律，將教學目標轉化為學生學習目標和學生自我發展的目標。在教學上從全體學生實際出發，分層要求，分類推進。“手中有法”：一生一策，分層指導，分類推進，促進主體自主發展，培養學生健康穩定的希望心理。希望課堂要求學生在課堂學習的行為中，要遵循“有希望、有目標、有方法”的學習觀，具體要求如下：有希望，即學生為了成長，在課堂學習中有不斷奮發向上的心理品質。有目標，即明確每一課的學習目標，確立自我發展的目標。有方法，即能自主學習，并能積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學；能合作學習，能表達、會傾聽，在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助學習；能探究學習，能參與、能提問、能實踐。

人不能缺失的是希望！希望課堂著力培養學生的希望品質。希望品質的培養，既有學生早期的灌輸與內化，更有學生成長過程中的培植與引導。教育不僅僅是傳授人類知識，更在于通過影響人類的心靈喚起受教育者的希望、勇氣、榮譽感、自尊心，幫助人們面對現實，走向未來等等，這不僅僅是學校教育者的職責，更包括了家庭教育者和社會教育者的通力合作。

（作者單位：武漢市糧道街中學）

責任編輯 廖林