小學一年級如何進行小組合作學習

■徐歡

小學一年級如何進行小組合作學習

■徐歡

2103年開始，我校著手小班化課堂教學模式研究，語文學科提出了“多項嘗試——主體創造”的課堂教學模式。合作學習是小班化研究中的重要課堂教學策略，合作學習意識需要從小學一年級開始進行培養，但一年級進行小組合作學習，又有一定的難度，需要我們不斷地思考和實踐。

一、一年級小組合作學習的現狀

我所教的一年級二班共有學生23人，是名副其實的小班。因為有人數少的優勢，小班教學過程中每個孩子能得到老師更多的關注，活動和發表意見的參與度更高，師生互動空間更大。作為一年級的語文老師，我深知一年級學生年齡小、注意力集中時間短，但他們好奇心強，求知欲強。

根據年級特點和班級情況，我選擇了合作學習的課堂教學模式，希望將小班的優勢不斷放大。通過小組合作豐富課堂教學形式，提高學生注意力，營造輕松的學習氛圍，充分調動學生的學習積極性，挖掘學生內在潛能，形成更融洽的師生和生生關系。

剛開始時，我將學生分成四人小組，讓各小組的學生圍坐在一起。可是實施的效果和我的預想差距很大。學生的問題主要有以下表現：

課堂紀律差。從兩人同桌變成四五人一個小組，一人玩鬧受影響的人也變多。一節課中用于組織課堂教學的時間變長，課堂效率變低。

不傾聽，不交流，不合作。合作學習時間學生自己說自己的，大家都在說，沒有思考，更沒有思維碰撞，小組討論時間有時變成自由講閑話的時間。

合作意識差，小組觀念弱。在小組交流、匯報的過程中沒有形成團隊意識，往往是優生發言表達自己的觀點，其他學生被動旁聽。

二、一年級合作學習的實踐探索

針對以上狀況，我及時進行了調整，下面是我的一些教學實踐，并取得了初步成效。

1.變化人數，培養合作意識

首先將四人小組改為兩人一組，培養合作意識。在初讀課文階段出示學習要求，具體要求如下：

（1）借助拼音試讀課文一遍，要求讀準確；

（2）同桌合作讀課文，每人一句，要求讀準字音；

（3）聽一聽，你的同桌字音讀得準不準。讀得準，你夸夸他。讀得不準，請你在那個字音下面劃上“_____”。

同桌合作讀課文，不僅要讀，還要聽同桌讀的字音有沒有讀準。這樣一人讀另一人聽并監督評價，一人勾劃另一人觀察、思考，然后換位進行，達到培養合作意識的目的。

2.借助肢體語言，讓秩序井然

兩人合作有了一定基礎之后，我再次將學生過渡到四人圍坐的小組形式。四人圍坐改變了以前全體學生正面對老師的局面，變成了學生兩兩相對。這一形式的改變雖然方便了合作但很容易分散學生的注意力，造成教學秩序的混亂。我用口令讓這一情況得到改善。老師說：腳尖朝老師，學生回應：朝好了。別看這一句小小的口令，卻起了很大的作用。在身體語言中，腳尖朝向誰表示對誰感興趣。因為腳尖是身體不太敏感的部位，如果我們調動了身體不太敏感的部分，就證明我們全身都已經調動起來了。所以當我的口令直指腳尖迅速讓學生調動全身，注意力也能快速集中到老師這里，從而大大提高了小組圍坐后組織課堂教學的時間。

3.培訓組長，讓小組形成團隊

四人小組的組內合作培訓，看似簡單，實則大有學問。組內每個人的分工和協作都應該在老師的組織和訓練下有序進行。合作學習中，組長是一個組的核心，有著最重要的地位。一年級小組合作學習初期，我將組內合作的訓練重點定為培訓小組長。

我教小組長學會按照序號安排發言順序，將組內四人分別編號，組長為1號，其他三人隨機編為2、3、4號。（編號中，切記不要將學困生固定在其中某一個號碼上）實行組長申請制，具體做法如下：組長發現組內表現好的同學告訴老師，為他申請象征表揚的紅花。老師在詢問其他組員意見后如果同意組長申請，就給這個組員發兩朵紅花。通過這樣的方式，讓組長學會夸獎和幫助組員，更讓組員在爭取表揚的過程中，不斷取得進步。組長組員相互監督，從而提高組長的威信，增強小組的凝聚力。

4.變化角度，讓指導更細致

一年級學生合作意識差，小組觀念弱，所以每次小組合作都需要教師適當參與各個小組的討論，并予以適當的指導。

（1）變身參與者，使學生學會合作。老師變身組長或者組員參與小組合作，通過直觀示范讓學生知道該如何合作。

（2）變身指導者，使學生學會交流。注意傾聽學生之間的交談，如果發現錯誤及時糾正、指導，讓合作能順利進行。

（3）變身調解者，使學生學會傾聽。學生在合作的過程中，難免會發生矛盾起爭執。如果教師能及時發現并調解，教學生學會理解他人、寬容他人、尊重他人。

5.規范語言，讓交流更流暢

合作學習，不僅是學生思維上的相互碰撞，也是學生語言發展訓練的有效途徑。所以在小組發言中，我注意規范學生語言。小組長一般采用這樣的語言：下面我們組發言，由××先說，××補充。組員一般采用這樣的的語言：我認為；我來補充；我覺得；小組集體展示一般采用這樣的語言：我們小組的觀點是……發言完畢，謝謝大家。歡迎對我們組提出意見。

6.融合知識與方法，讓合作有實效

小組合作學習的訓練不應是單一的合作方法的機械訓練，應該將語文知識與合作訓練融為一體，根據不同知識的需要訓練不同的合作方法。所以合作內容的選擇也非常重要，合作的問題必須具有合作學習價值。

例如，在鄂教版小學語文第一冊《太陽的顏色》第二課時中，學生在知道太陽石紅艷艷、黃燦燦、綠油油后，老師問：“小白兔問來問去，它們說的都不同，太陽到底是什么顏色呢？為什么？來，發揮你的想象，和組內的同學一起說說，看哪個組說得多。”

這次合作，我讓學生發揮想象，看看太陽到底是什么顏色。這個小組學習的問題是根據學生的認知水平和合作能力而設計的。學生既能憑借自己的思考得出太陽是黑色的、藍色的、粉紅的等答案，又能通過集體的智慧豐富答案，知道太陽不同的顏色是因為太陽光照在不同的地方產生的。比一比哪一組說得，可以激發學生的合作意識，讓他們群策群力地積極思考，把這些開放性和探究性的問題提供給學生，讓學生認識到這樣的問題真正是需要小組的集體智慧去解決的，從而自主自愿地進行小組合作學習，讓小組合作在自主學習中發揮更大的作用。

（作者單位：武漢市江漢區西馬路小學）

責任編輯 王愛民