如何提高初中語文課堂教學效率

■黃芪

如何提高初中語文課堂教學效率

■黃芪

經常有同事抱怨語文課堂效率低下，學生越學越累，教師越教越煩。怎樣才能有效提高語文課堂教學效率呢？我有以下四點看法。

一、尊重學生保護個性，課堂氣氛和諧

一位成功的教育者一定會懂得尊重學生，一定會深入細致地了解學生的天然稟賦及個性特點，在此基礎上因材施教，給他們一個自由廣闊的發展空間。教學實質上應該是教師與學生之間的一種雙向的情感交流過程。尊重學生，并保護學生的個性，才有師生的情感和諧，才有語文教學的高效。

接手初一教學任務，我發現有些學生語言表達能力較差，特別害怕回答問題，回答問題經常是結結巴巴、詞不達意。通過一段時間的觀察，我找到了問題的癥結，班上學習成績最好的王同學有一個壞習慣，不懂得傾聽別人的發言，特別是一些有難度的問題，他總是搶著回答，從不給別的同學留下思考的空間。當其他同學的回答出錯時，他就得意洋洋地諷刺別人，一些同學跟著王某學習，形成了一種風氣，一節課總是那么幾個學生控制了課堂，思維比較慢的學生就害怕回答問題，學習積極性大大降低。

問題找到了，如何解決？從年齡特點看，初一學生好表現自我、很關注榜樣。首先，我采用個別交流的方式，和幾個成績好的學生溝通，引導他們認識到在交流場合應該謙虛謹慎、尊重他人、學會傾聽，在課堂上應該做好榜樣，幫助別人，享受成功的喜悅；同時我還積極鼓勵學生發言，當某個學生回答問題語言不清或內容不全面時，我就發動全班學生一起鼓勵他，從他的回答中發現閃光點。慢慢地，學生一個個找回了自信，回答問題學會了明確角度，知道怎樣組織精練的語言。全班同學都懂得傾聽別人發言，彼此接納和支持，學會正確地評價自己和他人，敢于承認自身不足，虛心向他人請教，樂于分享他人成功的喜悅。在這種氣氛和諧的課堂里，教學效率自然就大大提高了。

二、換位思考消除隔膜，師生平等交流

新課程強調，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師應該由居高臨下的權威者變為平等中的首席。在教學過程中教師要換位思考，消除師生之間的隔膜，放下師長的架子，和學生進行平等的交流。如果形成了這樣一種師生關系，教學效率就提高了。

記得我第一次教學《蟈蟈》一課，在學習第二部分的時候，我要求學生以小組為單位討論：從哪些地方可以看出大人和孩子對被關在籠中的蟈蟈的態度？他們的態度是否相同？讓學生討論，嘰嘰喳喳，期待交流答案，結果教室內長時間寂靜無聲。我一下子慌了，心想這節課的教學任務怎么完成，我焦急萬分，說話的聲音也提高了，不是給時間討論了嗎？為什么沒有討論出來？之后明顯感覺到課堂氣氛更加沉悶壓抑，教學沒有達到效果。課下我認真地進行了反思，我是怎樣與學生溝通的？我只注重用自己的標準對學生進行所謂的嚴格要求，老師高高在上審視學生，學生只有畏懼，哪里還有活躍的思維？如果老師不去體會學生的獨特感受，對學生的評價只有打擊沒有賞識，更沒有期待和鼓勵。這不符合現代教育理念。在以后的教學過程中我特別注意，常常站在學生的角度思考，真正走到學生中去，走近他們，了解他們，消除彼此的隔膜。在第二次學習這篇課文的時候，課堂氣氛非常融洽，也取得了很好的教學效果。

三、做好示范探討方法，師生共同總結

教學的各個環節都蘊含有學習方法的指導，教師應做好示范，便于學生領悟、掌握學法。在教學開始，教師就明確告訴學生將按什么方法學習，接著老師示范，引導學生感悟學法，在關鍵處引導學生回顧學習過程，幫助總結經驗，促成學生的領悟，再經教師提示，將感性認識上升為具體的理性認識。

以文言文學習為例，很長時間以來，初中的基本教學模式始終是老師逐字逐句串講，加上古漢語知識的介紹；學生則忙于記詞義、記譯文。這種教法，有人總結出一個“八字真經”，叫做“字字落實，句句清楚”。長期以來由于文言文考試也主要考詞義和翻譯，“八字真經”更被語文教師奉為珍寶，以致使人誤以為教文言文就該這樣做，考文言文就該這樣考，除此沒有其他辦法。我也不例外，覺得這樣教學便于掌控課堂進程，簡單不麻煩。直到后來我聽了一次文言文的公開課，有了新的認識。這節課講的是《蜀鄙二僧》，在第二個環節“整體感知”中，教師先不忙著讓學生翻譯，而是從文中的一些字詞的意思與現代文不同這個現象入手，引起學生高度關注，比如一詞多義、通假字、詞類活用。接著教師做了示范，舉了一些常用字例，解釋它們的用法和意思。學生討論之后舉一反三，迅速找出了一些特殊的文言現象，像之、何恃、安之等，甚至還有的學生能夠聯系以前學過的課文來舉例子。這說明教師的示范做得很成功，并不是我們先前所做的那樣，將字詞句的理解生硬地塞給學生，不去引導學生怎么分析理解，這個字為什么在這里是這個意思，在那里又是另外一個意思，學生只知道結果，不知道原因。所以我覺得這位教師在易于學習效仿上面做得很到位，我深有感觸，在以后的文言文教學過程中，認真地做好這一環節，教學效果顯著提高。

四、利用資源激發潛能，師生一起創造

語文教學是以文化知識教育和人文精神熏陶為主要內容的教學，蘊含著潛在的教育價值，是開發學生潛能的重要途徑。語文教學就應該充分利用一切資源，開發學生的潛能，師生共同創造。

記得第一次教學《蟈蟈》一課時，我以介紹昆蟲的叫聲來引出課題，然后讓學生針對課題來提問。學生的問題有：（1）蟈蟈為什么會不厭其煩地叫個不停？（2）為什么它會被關在籠子里？（3）為什么不把它放掉？接著，讓同學們帶著這些問題來初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次，讀準字音，讀通句子。第二次，讓同學用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的段落。這一部分學生的朗讀方式很多，有一個人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次，是請學生幫助老師完成下面的板書：（）蟈蟈→（）蟈蟈→（），讓同學再一次認真仔細地朗讀課文。在完成板書的同時，也了解了課文的主要內容。講讀第二部分時，為了不使教學過于呆板，我沒有逐段逐句來講讀，而是從學生最感興趣的問題“蟈蟈為什么會從叫個不停到突然不叫了”入手，聯系學生提出的問題，對“蟈蟈再次叫起來”還展開了想象，學生的想象很豐富，探討很廣泛。我讓學生從蟈蟈的角度來體會被限制自由的感受，想象面對蟈蟈再次叫響時人們的反應，接著請學生根據課文內容表演，說說從這里你可以看出蟈蟈被關在籠中的感受，從孩子們的反應中判斷他們的內心世界。

在學生提問的基礎上，我讓學生比較一下在面對蟈蟈的叫和不叫時大人和孩子的反應有什么不同？之后，我又順水推舟地問：“是誰放走了蟈蟈？”學生很容易根據自己分析來找到答案。最后，我讓學生根據課文內容自己來說說“在生活中應該怎樣對待小動物，善待動物有什么意義”。學生興致很高，交流熱火朝天。

教學設計不應該僅僅是表面嚴謹的教學流程，而應該是開放的、動態的自然生成過程，是提高課堂效率的有效對策預設，因為這是以學論教的設計，是以學生的學習活動為主體的教學設計。教育是教育者與受教育者之間通過有目的的交往而實現的受教育者自我構建的一種實踐活動。有句話很好地詮釋了教師所擔當的角色：“教師的職責表現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人。”在此基礎上，充分利用一切資源，學生的潛能就會得到有效的開發，師生也會在共同創造中享受成功的喜悅。教學如果真正成為師生富有個性化的創造過程，那么語文課堂效率自然就提高了。

（作者單位：武漢市第六初級中學）

責任編輯 王愛民