提高初中生課外閱讀水平的幾點建議

■楊強

提高初中生課外閱讀水平的幾點建議

■楊強

《義務教育語文課程標準》對7～9年級學生，提出了明確的要求：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”由此可見，閱讀，包括課外閱讀，對初中生來說十分重要。但現在學生的課外閱讀普遍存在著一些問題：一是閱讀量太少，閱讀時間不足，大部分學生每天用于課外閱讀的時間不超過15分鐘，有些學生平時幾乎不看課外書；二是閱讀面狹窄，很多學生急功近利，只讀中學生作文選，或者只憑興趣，閱讀消遣性讀物，特別是娛樂性報刊，而對于經典名著，幾乎沒有閱讀；三是閱讀興趣不濃，一些教師受中考指揮棒的牽引，一味打擊“不務正業”的學生，致使學生剛剛萌生的閱讀興趣也蕩然無存；四是閱讀方法單一，缺乏科學積累材料的意識，讀書收效不大。這種現狀必須改變，提高課外閱讀的效率，無疑就成了充實學生的文化底蘊的關鍵。

要提高課外閱讀的水平，就必須明確課外閱讀的目的。“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”（《談讀書》培根）讀書不是為了炫耀，也不是為了應付考試，而是為了滿足我們內心的需要，充實自己的生活。生活經驗越豐富，讀書的欣賞和理解力也就越深廣，也就越能領略書中的真味。我們必須意識到，課外閱讀不僅是增長知識、完成學業的重要手段，更是認識生活、拓寬視野、陶冶性情、提高鑒賞水平的必要條件。

一、閱讀材料的精心選擇

莊子曾發出如此感嘆：“吾生也有涯，而知也無涯。”世界上每天出版的圖書，一個人即使整天呆在家里讀書，直到死，也無法讀完。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞。”在卷帙浩繁的書海中，我們必須獨具慧眼，精心選擇有價值的、適合自己閱讀的讀物。不過，中學生畢竟閱讀經驗少，還分不清讀物的良莠，大都有從眾心理。因此，我們就有責任幫助學生選擇適合自己的讀物，正確引導學生的閱讀方向。

首先要閱讀經典著作。經典名著是前人留下的豐富的文化遺產，是提高學生的人文素養的文化主食。因為那些可以稱得上經典名著的作品，大都經過了歷史的沉淀，是那個時代社會生活的真實反映，是人類文化和智慧的結晶，具有永恒的生命力。但是，隨著社會進入高科技和聲訊網絡時代之后，傳統書齋生活的平靜與安寧已被打破，書香馥郁的圖書館和研究中心，也不再是皓首窮經的學者和莘莘學子惟一流連忘返的地方……人們將進入一個徹底的“讀圖時代”。面對這種挑戰，全社會都有責任樹起經典這面大旗。因為，對于中學生來說，世界觀尚未完全定型，閱讀經典名著不僅是文化傳承的重要手段，也是完善他們的心靈和人格，引導他們走上正確的人生道路的重要途徑。新的中學語文教學大綱列出的中學生課外閱讀推薦書目，就在一定程度上彌補了中學生名著閱讀的不足，具有指導意義。

其次要閱讀當代作家的優秀作品。當代作品所反映的社會生活更貼近我們的現實，這些書籍對于豐富學生的閱歷、了解我們所處的時代發揮著重要作用。由于許多當代作品的價值尚未得到權威的認同，或者作品引起了較大的爭議，這就要求教師首先具備相當的鑒賞水平，力求向學生推薦文質兼美的作品。如近年來，著名學者余秋雨的散文系列，涉及到中外文化的許多方面；又如港臺著名作家席慕容、林清玄、劉墉等人的作品，對于拓寬學生的視野，增強學生的文化底蘊，都有顯著的作用。

再次要適當閱讀“文化快餐”。這里所謂的“文化快餐”，就是那些篇幅短小、言簡意賅、閱讀時間不長的文章，區別于那種庸俗、格調低下的讀物。作為學生，能夠持續一整天或幾個小時的閱讀時間并不多，更多的則是幾分鐘、十幾分鐘的零散時間。因此，作為老師，有必要推薦一些品位較高、可讀性較強的刊物，如《讀者》《青年文摘》《小小說》《意林》《格言》等，讓學生快速閱讀。其它一些輕松、健康的消遣性讀物，也可適當涉獵。

二、閱讀方式的恰當運用

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是認識和從事活動的源動力，是推動人們去尋求知識和從事活動的內驅力，對尚處于青春期的初中生更是如此。因此，激發學生課外閱讀興趣是初中生好讀書、讀好書的關鍵。這就要求我們必須選擇恰當的閱讀方式。

從閱讀的內容來看，“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則咀嚼消化。”（《談讀書》，培根）因此，學生可以根據內容運用恰當的方式去閱讀，常用的閱讀方式有瀏覽、泛讀、精讀等。

從閱讀的目的來看，讀書有消遣性閱讀和求知性閱讀。消遣性閱讀是一種調節身心、消除工作和學習疲勞、減輕工作壓力的閱讀活動。這種閱讀對閱讀者的知識水平、文化素養和審美能力要求不高。閱讀者可根據自己的興趣選擇輕松的讀物，在閱讀過程中不必考慮讀物的審美價值。求知性閱讀有比較明確的閱讀目的，通過閱讀來獲得知識，啟迪心智，從而達到高層次的精神享受。這種閱讀必須建立在閱讀者具備一定的文化素養和審美能力的基礎上。對于處于求知時期的中學生來說，這種閱讀應該成為主導。

從閱讀的形式來看，一是精讀，即按照順序逐字逐句閱讀，對全篇、各段、各句內容進行深入的思考，力求對文本有一個整體的認識；一是略讀，即通觀大意，不求甚解，對于無關的內容，可以略去不看。此外，還有跳讀、猜讀、瀏覽等。這些閱讀方式經常交替運用，互為補充，將大大提高閱讀的效率。

三、閱讀內容的適當整理

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”古時的讀書人，往往都是藏書或抄書人。因為古人受客觀條件的制約，獲取書籍的渠道有限，所以，對于窮書生來說，抄書就成了獲取知識、追求功名的重要途徑。明代的張溥讀書時常常手抄口誦，抄完即燒，反復七次，于是將自己的書房命名為“七錄齋”，可謂讀書人的典范。而今天的學子，已經不必像過去那樣將大量精力放在抄書上，可是抄書的傳統卻不能完全放棄。只不過，抄寫的內容和方式可以有所不同。

抄寫應以有用為原則。學生平時從課外閱讀中獲取的有用的材料，可以通過各種方式記錄下來，并養成良好的積累習慣。積累的形式要規范。學生通常也有課外閱讀筆記，但大多凌亂不堪，不利于日后的查閱。因此，在指導學生進行材料積累時，教師應該做示范解說。例如：筆記的開頭應編制目錄，附上頁碼；中間部分是材料的內容，材料的內容大致分為這幾類：一是美文摘抄（全文或者精華部分，也可剪貼），二是書海拾貝（主要是摘抄文中的哲理性語句），三是心得體會（及時記錄讀書的感受）。此外，每一則材料都要注明出處、時間和材料的類型。中學生積累材料的目的，往往是在寫作中能夠運用這些材料。因此，有必要對平時積累的材料和閱讀視野中的一些基本問題、社會熱點問題一起，分門別類，加以整理，并在此基礎上，建立一個作文材料庫。

讀書是精神王國的探險，是靈魂的壯游，是內在性靈不斷成長的泉源。我們應該讓學生意識到閱讀是一項長期的、日積月累的、潛移默化的精神活動。良好的閱讀習慣，可以使人終身受益。只要我們能在“霓光璀璨中獨守一炷青燈”，將閱讀作為日常生活的一個重要組成部分，從不斷的閱讀實踐中找到適合自己發展的閱讀內容和方式，提高學生的課外閱讀水平就不再是一句空話。

（作者單位：武漢市黃陂區蔡榨中學）

責任編輯 王愛民