開發(fā)成長“護照” 推進有效德育

■ 華林飛

開發(fā)成長“護照” 推進有效德育

■ 華林飛

走進武漢市第十一中學(xué)，每位學(xué)生身上都懷揣著一本《綜合實踐活動護照》。它深得學(xué)生喜愛，被師生稱為“學(xué)生成長護照”。

一、“成長護照”的主要內(nèi)容及特色

《綜合實踐活動護照》是武漢市第十一中學(xué)“有效德育”實踐過程中產(chǎn)生的以德育校本課程為類項，創(chuàng)新運用護照式管理方式的德育過程性評價手冊。它不僅是對德育量化考核的一種嘗試，更是一種通過對考核項目的精心設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生行為，對學(xué)生進行有效德育的一種探索。它的主要內(nèi)容和特色歸結(jié)為以下四點。

（一）課程制管理模式

《綜合實踐活動護照》的實質(zhì)是一門德育校本課程的成績單。武漢市第十一中學(xué)在“生態(tài)德育”的實踐中，注重開發(fā)德育資源，融合德育課程，積極建立“國家、地方、校本”三級德育課程體系。其中將校本德育課程以《新課程改革實施綱要》規(guī)定的綜合實踐課程為依托，整合德育工作的各項要求，創(chuàng)新開設(shè)綜合實踐能力培養(yǎng)校本德育課程，采取彈性的課時制，不單獨開設(shè)常規(guī)課程，設(shè)置了包括社會實踐、人際交往及自主管理、勞動服務(wù)3大類23種德育課程項目，這些德育課程又根據(jù)實現(xiàn)的難易程度分為選修和必修課程，必修課程共計11種，選修課程共計12種。學(xué)生在完成必修課程的同時，必須根據(jù)自己的特長和興趣愛好，選擇一定數(shù)量的選修課程，才能取得相應(yīng)的規(guī)定學(xué)分，完成課程學(xué)習(xí)。課程的得分只設(shè)置下限，學(xué)生自主選擇課余時間來完成。課程得分將作為每學(xué)期綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)、授予各種榮譽的基本指標(biāo)、高三自主招生推薦的重要參考以及高中畢業(yè)證發(fā)放的必要條件。

（二）學(xué)分制管理模式

《綜合實踐活動護照》采取學(xué)分制管理，學(xué)生每學(xué)年按照護照所設(shè)的必修課程和選修課程進行德育學(xué)習(xí)，必修課程11種必須獲得23個學(xué)分，選修課程12種必須獲得7個學(xué)分。必修課程學(xué)分取得方式為每按照課程認定方式完成課程內(nèi)容的要求則可獲得相應(yīng)數(shù)量的印章，根據(jù)印章數(shù)量計算學(xué)分，如表1所示的社會實踐類課程。選修課程取得學(xué)分的方式與必修課程相同，但由于每類課程都規(guī)定了必得的選修學(xué)分，因此選擇余地為一類中的不同選修課程，如表2所示的社會實踐類選修課程。

表1 必修社會實踐類課程設(shè)置及學(xué)分認定方式

表2 選修人際交往及自主管理類設(shè)置及學(xué)分認定方式

（三）導(dǎo)師制管理模式

“生態(tài)德育”理念倡導(dǎo)“五位一體”的德育主體模式，即學(xué)生、全體教師、學(xué)校、社會、家庭都是德育工作者。如何有效地明確各個主體的德育任務(wù)，讓他們有機會、有能力、有條件參與到德育工作中來，是《綜合實踐活動護照》解決的又一問題。導(dǎo)師的內(nèi)涵為每一位教師都是學(xué)生綜合實踐活動的導(dǎo)師，學(xué)生會根據(jù)自己所實踐的內(nèi)容來邀請導(dǎo)師指導(dǎo)幫助，導(dǎo)師應(yīng)給予知識、過程與方法的指導(dǎo)，并能夠進行科學(xué)合理的評價。在學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)中，我們倡導(dǎo)教師的無私奉獻，同時也將記錄教師作為導(dǎo)師的經(jīng)歷。如表1和表2所示，學(xué)生的德育課程學(xué)分認定是由導(dǎo)師來認定。學(xué)校為每位教師配置了一枚印章，每位教師可以用印章來認定學(xué)生的成績，對于社會實踐如社區(qū)服務(wù)的認定、家庭勞動的認定或助人為樂的認定則由社會、家長導(dǎo)師來擔(dān)當(dāng)，方式為簽字。值得一提的是學(xué)生自身也是相互間的德育導(dǎo)師。我們設(shè)置了互幫互助結(jié)對課程，對同學(xué)的幫助可以得到受助同學(xué)的認證，這種伙伴式教育極大地促進了德育的有效性。

（四）升級制管理模式

本護照以一學(xué)年為單位，三個年級具體的綜合實踐課程不同，隨著年級的升高，護照的等級也會升高。升級的前提是完成上一年度的所有規(guī)定學(xué)分，否則不予以升級，而視作留級。三本護照全部過關(guān)者為綠色通行者，算是圓滿地完成了高中的學(xué)習(xí)生活。

二、“生態(tài)德育”理念催生成長護照

為什么想到開發(fā)這樣一本“成長護照”呢？起因是2010年武漢市實施的“有效德育工程”。學(xué)校基于對高中德育現(xiàn)狀的反思，為了適應(yīng)德育改革的需要，在對傳統(tǒng)理念和辦學(xué)思想揚棄的基礎(chǔ)上提出了“生態(tài)德育”的理念。生態(tài)德育將“以學(xué)生為本，涵養(yǎng)其德性，尊重其個性，舒展其生命”作為德育工作目標(biāo)。它的內(nèi)涵是尊重學(xué)生主體地位，著力營造有利于學(xué)生優(yōu)良品德養(yǎng)成和健全人格發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，建設(shè)精神家園，改善德育評價，以活動為載體，不斷提高德育工作的魅力和活力，真正提高學(xué)校德育的吸引力和實際效果。總體要求是，回歸生活、創(chuàng)設(shè)情境、凸顯體驗、關(guān)愛生命、改善評價、和諧共生。“生態(tài)德育”理念在具體實踐中，促使著德育工作在諸多方面需要做出改變，而這些改變亟需一種或幾種內(nèi)涵豐富、形式新穎、樂于接受、便于操作、作用明顯的評價機制和物質(zhì)載體做支撐。于是，《學(xué)生綜合實踐活動護照》應(yīng)運而生。

（一）成長護照適應(yīng)德育主體轉(zhuǎn)變的需要

在中學(xué)德育中，德育主體通常被認為是德育分管領(lǐng)導(dǎo)、政教老師、班主任，而“生態(tài)德育”倡導(dǎo)人人都是德育工作者，提出家長、學(xué)校、全體教師、學(xué)生、社會“五位一體”，在德育工作中形成合力。這種轉(zhuǎn)變需要所有德育主體之間有著不同的分工，權(quán)責(zé)明晰，否則最終又會陷入相互推諉的局面。《學(xué)生綜合實踐活動護照》實行的導(dǎo)師制管理模式，能使不同類別的德育主體在學(xué)生德育過程中發(fā)揮不同的作用。

（二）成長護照適應(yīng)德育目標(biāo)轉(zhuǎn)變的需要

“以學(xué)生為本，涵養(yǎng)其德性，尊重其個性，舒展其生命”的“生態(tài)德育”目標(biāo)改變了以往德育表現(xiàn)看行規(guī)、德育效果看學(xué)習(xí)成績的片面的目標(biāo)要求，開始尊重學(xué)生的個性發(fā)展特征，考慮每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，使學(xué)生在綜合實踐能力提升過程中提高道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。《學(xué)生綜合實踐活動護照》實行的課程制管理模式，必修項目人人都要做，人人都能做到，選修項目根據(jù)個人的特長和興趣進行選擇，為每位學(xué)生的進步發(fā)展都提供了機會、預(yù)留了空間，實現(xiàn)了德育目標(biāo)的累進。

（三）成長護照適應(yīng)德育方式轉(zhuǎn)變的需要

長期以來“灌輸”已經(jīng)形成德育工作中的習(xí)慣思維和行動模式，德育工作方法簡單粗暴，“管理基本上靠守，教育基本上靠吼”，重視灌輸和說教，輕視體驗和反思。“生態(tài)德育”倡導(dǎo)在德育主客體之間建立和諧的關(guān)系，營造融洽的氛圍，實現(xiàn)“我想做、我能做、我做得好”的局面。這種轉(zhuǎn)變不僅需要德育主體轉(zhuǎn)變思想觀念，還需要為德育工作者提供一種行之有效并為學(xué)生所接受的載體。事實證明，《學(xué)生綜合實踐活動護照》形式新穎、便于操作、內(nèi)容豐富、科學(xué)合理，是十分有利于德育工作者開展工作的有效載體。

（四）成長護照適應(yīng)德育評價方式轉(zhuǎn)變的需要

過程性評價是作為新課程的評價理念而提出的，它的主要功能不是要獲取評價結(jié)果的某個等級或者評語，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評價標(biāo)準所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型”。這正是“生態(tài)德育”所應(yīng)該倡導(dǎo)的。《學(xué)生綜合實踐活動護照》實行的學(xué)分制管理模式，每個學(xué)分的獲得在護照上都是一個過程的見證，也是對每個學(xué)生每一分努力的肯定，更能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)展的自主性。

三、小護照帶動大發(fā)展

《綜合實踐活動護照》是學(xué)生作為十一中學(xué)子的標(biāo)識，它不僅具有德育功能，學(xué)生在校期間還可憑借此護照進入校園，并憑此借用校內(nèi)公共物品。它附有高中綜合實踐課程教學(xué)與評價功能，是一門開放式活動課程成績單，是同學(xué)們在同齡學(xué)生中獨有的一張最具特色的成績單。它可以準確如實地反映學(xué)生的綜合實踐能力和綜合素質(zhì)。一個最具有意義的功能在于，它能如實地記錄下學(xué)生高中生活的美德。一枚枚印章反映的是學(xué)生生命中的亮點，小小的護照中永久保存的是學(xué)生這段花季年華的美好時光。經(jīng)過三年實踐證明，《綜合實踐活動護照》的試行，提高了學(xué)生參與綜合實踐活動的積極性，也更加便利教師、家長、社區(qū)參與學(xué)生素質(zhì)的評價。

（一）“成長護照”是一盞明燈，照亮了學(xué)生的心靈

《綜合實踐活動護照》記錄了學(xué)生在高中階段參加的點點滴滴活動，讓學(xué)生看到了自己三年的變化和發(fā)展，不管最終的高考成績?nèi)绾危@個小小護照讓學(xué)生看到了自己曾經(jīng)擁有的一個閃亮的高中生活。正如班主任童云老師所說，“《綜合實踐活動護照》啟用之后，這種過程性、日常性、動態(tài)性的多元評價方式將大大提升學(xué)生的自信心，有利于培養(yǎng)他們的個性特長，促進他們的全面發(fā)展，讓他們身上的閃光點更亮。同時也給他們提供展示自我的平臺和改變自我的信心，讓他們變得更加陽光。”成長護照實施后，我校涌現(xiàn)的大批優(yōu)秀學(xué)子也受到社會各界的認可，如應(yīng)邀出席諾貝爾頒獎典禮的全球唯一的中學(xué)生代表劉漢生同學(xué)，他在瑞典就懷揣著“兩本護照”，他的成長護照上面的一片紅色彰顯了他的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力；被清華大學(xué)錄取的盧仰澤同學(xué)成長護照上一個又一個的紅章記載了他的多才多藝、博愛善良；在我校留學(xué)的瑞典學(xué)生Emil在個性特長和社會實踐上的滿滿紅章，見證了他從完全不懂漢語到半個中國通的求學(xué)歷程；“拯救了一個家庭”送迷路孩子回家的湯福乾同學(xué)在面對家長重謝的時候，只要求在護照上面簽上家長的名字作為永久的留念。

（二）“成長護照”是一面明鏡，折射出班級的生態(tài)

成長護照不僅成就了優(yōu)秀學(xué)子，還能讓每一位同學(xué)都在護照的激勵下主動改變。高二（15）班每周開展“曬護照、曬人品”活動，促進大家爭做好事，積極參與實踐活動。這種生生互動互促共同進步的活動有效促進了班級“土壤”生態(tài)的改良，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)均有所進步和發(fā)展。

《學(xué)生綜合實踐活動護照》的實質(zhì)是：在高中新課程改革背景下，學(xué)校為實現(xiàn)立德樹人的工作目標(biāo)，在對有效德育方式進行探索的過程中創(chuàng)造出來的一套規(guī)劃學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生自我管理、自我教育，記錄學(xué)生成長過程的過程性評價手冊。它被學(xué)生視為高中時代收到的最珍貴、最美好的禮物，而且它還被教師家長稱為“魔法護照”，視為教育管理學(xué)生的“神器”。在教師的日常教學(xué)、德育、學(xué)生科研、行規(guī)管理等工作中起到了事半功倍的效果，大大減輕了教師的工作負擔(dān)。護照的實施拉近了學(xué)生、教師、家長、社會之間的距離，形成了德育合力，收到了始料不及的良好效果。

（作者單位：武漢市第十一中學(xué)）

責(zé)任編輯 廖 林