淺談高中化學教學反思

劉中華

教學反思是學生成長、教師發展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師的自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進教師由經驗型教師向學者型教師轉變。

一、課前反思：研究教材，確定教學目標，研究教學方法

課前反思很重要。課前反思，顧名思義就是上課之前進行的教學反思。其主要反思備課的效果和教案的預設。它使教學成為一種自覺的實踐，具有前瞻性和操作的更科學性。化學教學采用的課前反思形式首先是批判性反思，即去粗取精的思維深加工過程。這種自覺的審視行為，能使反思的內涵更加深刻，能收到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的得和失。我們總感覺新教材內容不多，卻有說不完的話題，我們研究一節課的教學內容，必須將它放在整個課程教學的體系中，來合理制定這一節課知識點的落實與拓展計劃，綜合擬定教學、教育和學生發展的任務（目標）”。我們必須查閱相關教材（各種版本），綜合擬定一個單元、一節課的教學任務，落實一節課的教學內容。認真備課，不但備學生而且備教材、備教法，根據教材內容及學生實際，設計課的類型，擬定教學方法，并對教學過程的程序及時間安排作詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到有備而來，每堂課都在課前做好充分的準備。

二、課中反思：充分發揮學生的主觀能動性

首先，在化學課堂中，和諧的教學氛圍和尊重學生是培養創新能力的前提，學生在心理自由的條件下，才能有創造性地活動。因此，首先在課堂上允許學生發表不同的見解，充分發揮學生的主觀能動性，尊重學生的人格，使學生獲得心理安全。教師還必須建立開放的教學環境，要在時間和空間上開放，給學生自由探索的時空。其次，培養學生的想象能力和假設推理能力。想象能力和假設推理能力是創造能力的重要組成部分。化學是在分子和原子的層面研究物質的科學，因此，要把宏觀和微觀思維相結合，讓學生充分發揮想象能力、假使推理能力。教師可通過“構——位——性”等關系，讓學生展開想象。因此，化學實驗對培養學生創新思維的作用尤為突出，我們應該抓住實驗現象的多變性，激發學生的好奇心。

其次，教師應該增強教學技能，提高教學質量，使講解清晰化、條理化、準確化、情感化、生動化，做到線索清晰、層次分明、言簡意賅、深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易、學得輕松、學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生的學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、課后反思：改正彌補教學中的缺點與不足

1.從懷疑處反思。從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以衍生出“怎么更科學”“怎么才能避免不科學”等舉一反三的思考。

2.從轉換立場處反思。一個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

3.從轉換知識系統、學科領域處反思。綜合跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。

4.轉換時空處反思。環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節都有其發生、發展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

5.從假設性問題處反思。注重思維的設計性是培養創新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發現問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

6.從聯系對比處反思。對比體現差異，聯系體現銜接，通過橫向、縱向的聯系、對比，我們可以從中發現許多新的問題。總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。我們只有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的教師。

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。endprint