心病還需心藥醫
——例談如何解決留守學生的心理問題

■蔡戀

心病還需心藥醫
——例談如何解決留守學生的心理問題

■蔡戀

我校地處武漢市城鄉結合地帶，是一所全日制農村寄宿制學校。到我校就讀的學生，很多都是留守生。由于多方原因，留守學生的父母常年外出打工，無暇兼顧孩子的教育和情感需求，往往使學校、家庭之間出現教育銜接的斷層。通過問卷調查發現，我校的留守學生80％以上有心理問題，其心理問題主要表現在以下幾個方面。

一、缺乏安全感，孤僻自卑

由于留守學生長期得不到父母的關愛，這類學生缺少安全感，做事情總是畏手畏腳，不自信，害怕與人接觸交流。我曾在班上做過一個小測試，即讓學生自己選座位。我們班的留守學生在選座位時，全部不約而同地選擇坐在班上靠后、靠邊的位置。這種選擇反映出了這些學生思想封閉和性格不自信的特點。

二、叛逆心強

初中階段的孩子，大多進入了青春期，往往會出現一些青春期的問題，再加上這些留守學生的父母長期不在身邊，就使他們的心理問題常常得不到紓解，導致這些孩子總覺得“有媽的孩子是個寶，沒媽的孩子是根草”。因此，他們的自我保護意識非常強，別人不經意的一個眼神、動作或者一句話，都會被留守學生視為別有用心的“輕視”，以致對周圍的人都懷有抵觸和厭惡的情緒，甚至會因此產生仇視和憤恨的心態。

三、敏感虛榮

為了彌補自己不在孩子身邊的缺憾，許多留守學生的父母自己省吃儉用，也要滿足孩子的需求，以此來彌補自己對孩子的情感缺失。殊不知，留守學生情感需求的缺失往往會加劇對物質的追求。因此，有些留守學生常常熱衷攀比，講究吃穿，喜歡擺闊，用虛榮來掩蓋自己的自卑和孤獨。

作為一名班主任，我工作在教育的最前線，對于留守學生的問題有更深的體會。我覺得之所以留守學生身上有這么多的問題，關鍵還是缺少愛，缺少心靈的撫慰。下面結合我在教育教學中轉化留守學生的案例來談談解決留守學生心理問題的方法。

首先，深入探究心理問題產生原因，找到癥結。

我所帶的803班的小張是八年級上學期轉到我班來的。進班一段時間以后，我觀察發現，這個孩子性格倔強，逆反心強，多次違反學校的校規校紀，學習態度極差，經常不做作業，上課講話，做小動作，擾亂上課秩序，還愛撒謊，對老師的教育總抱有不信任的態度和抵觸情緒。據反映，該生在家也不服管教，和爺爺奶奶也經常對抗，曾經因為不服爺爺奶奶管教，而將奶奶鎖在家中，然后偷拿家里的錢，跑去上網。

經過深入調查發現，小張的父母在他很小的時候就離異了，媽媽離開了這個家，爸爸前年因與人斗毆傷人入獄，而他則跟著爺爺奶奶一起生活。由于缺少媽媽的關愛、爸爸的教導，這個孩子又正處在青春叛逆期，并且反叛心理已發展成敵對心理，因此，他常常做出很多激烈的反叛行為。解決該生的問題，我覺得應該從心理疏導開始，消除他的敵對情緒，幫助他正確認知、把握自己，幫助他提高學習能力，回到正確的學習、生活軌道上來。

其次，對癥下藥，進行心靈撫慰和溝通。

學生的成長，僅僅靠班主任和學校的教育是不夠的，特別是留守學生的問題，更需要家庭教育的協作力量。

我首先幫助小張與爺爺奶奶融洽關系。剛開始的幾次談心，他總是回避談家里的事情，為此我進行了幾次暗中家訪，發現問題的癥結可能在他爺爺奶奶對他“冷漠”的態度上。爺爺奶奶對他的冷漠和孤獨自卑的心理讓他走進了網吧，有時甚至徹夜不歸，因此結識了一些不良少年，開始養成了抽煙喝酒的惡習。于是我開始做他爺爺奶奶的工作。幾次家訪下來，小張的爺爺奶奶終于被我的耐心和堅持感動，與我達成共識：家校密切聯系，共同搞好教育轉化工作。在此基礎上，我進行了一次公開家訪。對于我的到來，小張深感意外和警覺。出乎他意料的是，我在他爺爺奶奶面前談的是他最近的一些進步和變化。他奶奶“心領神會”，也作了自我批評，說平時對他關心不夠，表示今后要好好對他，說到動情處，還落了淚。老師的肯定和奶奶的真情流露終于在他冷漠的心上撕開了一道口子。借此契機，我開導他：你爺爺奶奶上了年紀照顧你不容易，有照顧不周的地方要諒解，作為懂事的孩子，你也有義務照顧、孝順爺爺奶奶。離別前我給他提了要求：不要自暴自棄，不要再讓爺爺奶奶為你操心。那天，他將我送出家門，雖然他什么也沒說，但眼里分明噙著淚水……

通過這幾次家訪，我深深感到，對待留守學生身上的問題和不良行為，教師一定要耐下心，沉住氣，一定要找準癥結，用心呵護，只有這樣才能以情動人，觸及其內心，達到事半功倍的效果。

最后，營造環境，以心換心。

對待留守學生，我們應該心痛，而不應該頭痛。我們要尋找一切契機，營造有利環境來幫助轉化留守學生。

一次周五的班會課上，我專門召開了一個主題班會——如何正確對待同學的缺點。班會上針對小張的問題，我強調人無完人，每個人都有缺點；同學有缺點，我們應該主動地幫他認識缺點，改正錯誤。會后班長向我檢討并表示要好好幫助他。不久，我發現班干部和大多數同學對他的態度有了明顯的變化，而他也開始愿意與同學相處，并喜歡找大家解決問題了。一段時間下來，我發現他變化不小，作業能按時完成了，曠課現象也沒有再發生。我與各任課老師相互配合，對其實行“特護”政策，使他感受到每一位老師的關愛。我不失時機地鼓勵他堅持并保持現在良好的狀況，激勵他更用心地去學習，去創造學習的奇跡。

當然，在教育轉化過程中，小張也有故態復萌的時候，我把這種現象看作是一種正常現象，因為如何鞏固轉化成果正是轉化工作的難點、關鍵點，這也是對我們工作的挑戰！我想只要我們不厭其煩，持之以恒，一抓到底，定會抓出成效。

總之，“心病還需心藥醫”，只有真正走進留守學生的心靈深處，了解他們的需求，對癥下藥，正確引領，才能以情動人，激發其上進心，驅散他們心里的陰霾。讓留守學生問題不再成為一個問題，這是我們教育工作者的共同責任和義務。讓我們攜手努力，與留守學生共同成長，共同實現人生的理想。

（作者單位：武漢市金銀湖中學）

責任編輯 廖林