建設有溫度的校園文化

■陳衛東

建設有溫度的校園文化

■陳衛東

古人把為學的幾個層次概括為“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”此次研訓，落到實處恐怕也要經歷這幾個階段。巧合的是，聆聽到幾位專家的教誨，不約而同在“問”上聚焦，無論是教師的文化自覺、卓越教師的成長規律，還是新時期校長的專業素養。

問，促成反思。專家們的問正是自我反思的導引。幾天的研訓學習，我們開始反思自己幾年十年二十年的工作歷程，問教育理想，問職業操守，問專業素養，問發展愿景。有些可以在問中總結，有些可以在反思中頓悟，有些可以在專家的指點中堅定，更多的要在崗位中實踐。有了問，就有了開端，就可能實現自我提升。

當前社會各界對教育的關注并為之采取行動的力度是空前的。對教育的關注與狂熱的不應該只是冰冷的數字，筆者認為，身處其中思考更多的應該是如何建設尊重生命的、有溫度的教育。下面試從校園文化層面來談談筆者的一些感悟。

一、學校辦學思想彰顯溫暖的教育理想

辦學理念是辦學的總體指導思想，由學校全體成員的教育觀念、教育思想和教育價值追求組合而成的復合體。放之四海而皆準的“辦人民滿意的學校”“團結、敬業、進取、創新”“以人為本”“為孩子的發展奠基”等理念，并未能體現學校個體自身的特點和價值追求，因此也很難反映出學校成員對學校的教育、教學、管理、研究等工作的理性認識和期望。這些理念讓人看到的只是高大上的文字，卻感受不到教育者溫暖的教育情懷。

樹立辦學理念是教育管理者職業成長的需要。作為校長，應該經常思考一定時期內的辦學目標是什么，用什么樣的教育思想、辦學理念去實現辦學目標。校長有了這種思考，就有了自我發展、自我完善的動力，而有了這樣自覺的校長，自然就有了辦學的明確目標，就可能辦出一所好學校，就如上海首批實驗性示范高中建平中學的校長。

建平中學的校長秉承“實現人的社會化與個性化和諧發展”的教育理念，積極探索創建“規范+選擇，合格+特長”的辦學模式。學校以此為發展的理論基礎，經過近20年的摸索，確立了“自立精神、共生意識、人文情懷、科學態度、領袖氣質”的育人目標。學校構建了適合學生個性發展的教育模式，建平中學逐步形成的課程體系、學分制、分層次、走班制的課程管理模式以及富有個性的課堂教學模式，都為學生的終生發展創造了良好的條件與環境。學校開展了豐富多彩的學生系列自主活動，它是以系列德育活動和4S課程、學生自主管理體系為主要表現形式的學生自主活動；創建了卓有成效的教師專業發展模式，它是以“課改、教研、師訓三位一體”作為主要經驗的建平教師專業發展模式；學校還實行了成熟的品牌運作和內部質量管理，作為上海市著名商標，學校也已形成比較完備的品牌運作模式，同時作為香港品保局ISO9001質量體系貫標單位，學校內部管理日臻完善。

二、溫暖的教育細節體現教育者職業素養

學校的辦學理念確定后，必須抓住一切學習機會，把辦學理念滲透到學校每個成員的頭腦之中，并有效地整合、落實到他們具體的工作行為之中。辦學理念是理性的，理性的東西只有理解了才可以被接受。學校要通過各種形式和途徑讓大家明確為什么要確立這樣的辦學理念，如何踐行理念，要讓辦學理念被全體教師理解，形成共識，并融入教師教育教學的具體行為細節當中。

“教育是慢的藝術”，其作用需要長期浸潤才能得以實現。其中的過程、細節，需要我們用心思考，精心踐行。作為教育工作者，我們都應堅定、堅守自己的職業信念和素養，靜心教書，潛心育人，踏踏實實地、默默無聞地去做那些可能長期見不到效益的事情。

學校的教育教學管理的真諦體現在習慣如常的教育教學行為當中，更體現在教育的細節當中，體現在教育者的言語、行為，甚至體態當中。一個甜甜的微笑、一句真誠的贊美、一個鼓勵的眼神、一個熱情的擁抱、一種友善的態度……教師一份真誠的愛的表達細節可以深深地感染每一個學生的心靈。因此，教育應該留下有溫度、有品位、有文化的細節，這些細節產生于教師的教育教學實施過程。當學生走出校園若干年后，能讓他記起的往往不是老師精彩的課堂，而是一些毫不起眼的卻能觸動他們心靈的溫暖的教育細節。

如有位校長6年來堅持每天在校門口迎接學生上學，向學生問好。這種細節背后的意義贏得廣大網友的點贊。有學校推出的“校長午餐”成為師生們既是心理輔導又是溝通情感的平臺。因為校長與學生零距離的接觸，可以幫助學生緩解壓力，樹立信心。多名學生表示，這特殊的午餐將成為自己人生中的重要記憶。

教育其實是一種生活方式，一種行動方式。假如遠離了我們的生活和社會，脫離了我們的學生，那教育就毫無意義。這里的遠離和脫離并不是說和學生在一起就是真正地結合和融合。教育要關注到學生的真實需求，尤其是心靈的需求，某種意義上，這就是教育的本真。

三、校園文化構筑溫暖的精神家園

校園文化是一種氛圍、一種精神。校園文化是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現。校園文化對學生的人生觀、價值觀產生著潛移默化的深遠影響，而這種影響往往是任何課程所無法比擬的。

學校都肩負著傳遞社會主流文化的責任。校園文化應在規范中反映個性，真正做到“物物能說話，處處都育人”，讓學生在自然，優美、和諧的校園環境中體味人與自然的關系，感悟生命的可貴。

在學校的環境建設方面，不在于單純的美化環境，而在于讓環境“育人”，在于人與物化的環境之間有信息的傳遞，有心靈的對話。“讓墻壁會說話”并不只是在墻上張貼警句格言、人物肖像、世界名畫，這面墻就“說話”了，關鍵是師生與墻壁之間要建立起一種心靈的感應。如北京二中專門舉辦“學生手跡展”，扶植學生的“草根文化”。展覽不設門檻，一張答卷、一篇習作，只要本人覺得拿得出手，都可以送展。第一批“手跡”上墻后，反響熱烈，學生們紛紛去參觀，評頭品足，還有的在展品上貼了字條加以批注：“你這篇作文有錯別字！”“這道題的解法不如我的好！”教學墻上的“學生手跡展”超出了預期，這樣的墻壁才是真正的“會說話”，它既是一塊交流與對話的平臺，也是一方充滿青春活力的文化園地，它讓更多的學生盼望在“手跡展”上展現自己的個性。

“自己溫暖，別人感到溫暖，這才是教育。”短短的一句話，詮釋出了新時期教育的追求與精髓。

（作者單位：湖北大學附屬中學）

責任編輯 廖林