且學且思且行

■吳金安

且學且思且行

■吳金安

長期淹沒于學校管理工作，漸生黔驢技窮之嘆，這是教師高原期癥狀之一。此次上海之行讓我們有豁然開朗的感覺：上海教育界的專家們就我國當前基礎教育的現狀娓娓道來——談現象、析原因、給對策。來自武昌教育管理團隊的部分同志們認真聆聽，如切如磋，其樂融融。

學習之余，我常常在思考，我們的學校教育教學管理與上海教育的差距在那里？內部和外部諸多因素困擾著我們的教育改革和發展，教育界內部存在觀念陳舊、教師的專業素養滯后等問題，外部社會環境急功近利、拜金主義、價值觀淪陷的思潮也影響著教育的發展。我以為觀念的問題是首要問題，“思想有多遠，我們就能走多遠”，它說的正是觀念問題。教育觀念決定教育的出路，教育的環境也影響著教育的發展。

一、教育理念有待提升

我們的學校管理者、老師和家長在孩子的教育上都存在觀念的誤區：社會對教育成功的評判標準單一；教師的教學方式陳舊，教學效率低下；一些錯誤言論漸成市場……這些都制約著教育的發展，給孩子們的成長造成了障礙。

1.庸俗成功觀認同的現狀是以分數衡量孩子的成功。“GDP是官員的分數，分數是教育的GDP。”我們老師眼里往往將分數視為學生學習好壞的唯一標準，片面地夸大分數的功能。也有不少老師機械地分析分數，不注重孩子們個性特長的培養。家長“望子成龍”“望女成鳳”心切，也是以孩子的分數論好壞。相關部門對某省的129個未成年人的家長進行了調查，調查問卷中，在回答“您考慮孩子前途時最為關心的問題是什么”時，比例最高的“學到知識”的占80.6％，其次才是“良好行為習慣”，占43.9％，身體健康占37.3％。這些現象可以看出家長甚至是整個教育制度都在孩子的教育方向上存在著一個誤區，即以孩子的分數論成敗。

2.教育教學的現狀是“一講到底”，效率低下的現象時有發生。教師是教育活動的主體，學生是被動接受的客體，教育異化成了教師對學生的控制和訓練。這種觀念在部分教師心中根深蒂固，直接導致教師在課堂上缺乏激情，缺少生機。

課堂教學效率逐漸引起了教育界的關注。如何提高課堂教學效率？很多老師不注重研究，對自身的課堂不作反思、改進，更多地把目光盯在學生的課余時間上，擠占學生的課余時間，剝奪他們活動的天性。學生的體質現狀著實令人擔憂，在某校一次升旗儀式上，學生站了剛到一刻鐘，居然就有五名同學暈倒！

3.教育外部環境的現狀是一些錯誤的言論滿天飛，這些言論也讓家長產生了焦慮感。如“不讓孩子輸在起跑線上”，這句話聽起來好像不無道理，但如果仔細研究，你就會發現其中存在諸多的危害。危害之一是它只強調“輸贏”，把孩子們的人生等同為“競爭”。為了孩子們能贏，很多家長給孩子們報了眾多的培訓班，給孩子們帶來了過重的學業負擔。為了給孩子們創造好的學習環境，家長找關系、花錢讓孩子上好幼兒園、名校，這些做法給家庭帶來了更多的精神和經濟負擔，造成了不必要的浪費。教育應遵循規律，循序漸進，我們應更多地關注孩子們的身心健康，讓他們擁有快樂的學習時光，形成積極心態和健全人格，以便他們在未來的生活中，從容應對社會競爭。危害之二是它強調“起跑”，起跑對長跑影響不大，對短跑影響多多。人生的過程應該是長跑，孩子的成長更像一場馬拉松，起跑領先絕不等于可以笑到最后。這樣的言論影響著家長的思考和判斷，更助生了他們急功近利、揠苗助長的心態。多元的智能理論告訴我們：每一個學生都可能呈現發展的優勢方面，根據他們的特點來規劃他們的教育，選擇合適他們的教育，才是最好的教育。

二、教育研究意識缺乏

教師做一些研究是提升自身素質、促進專業成長的必由之路。有部分老師把教研和教學割裂開來，也有部分老師希望做一些研究，但往往無從下手。在教學實踐中，教學和教研是教師的兩翼，兩者齊頭并進，才能使老師走得更遠。

1.對教育教學問題缺乏研究：少數教師觀念陳舊，不肯接受新知識，只顧埋頭教書，難以形成研究意識，僅憑自己掌握的有限知識和經驗上課，根本不研究影響教學的要素，當然也更談不上研究現代教學的規律了。這些教師特別是對新時期學生的思想狀況了解甚少，因而直接影響著教育的針對性和有效性。教師做研究其實很簡單，從自己的教育、教學的環節著眼，不斷反思，不斷積累、不斷修正、不斷嘗試，就是研究。

2.評價體系不夠科學：教學評價是根指揮棒，從某種程度上說，教學評價決定了課堂教學的生態。但是，支撐學校教學評價的工具還很少。國家教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》曾明確指出：“現行中小學評價與考試制度與全面推進素質教育的要求還不相適應，突出反映在強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異；關注結果而忽視過程，評價方法單一；尚未形成健全的教師、學校評價制度等。”教學評價缺少理性的、科學的標準，只重視結果，這種“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”的評價觀，缺乏科學性，慫恿了部分教師的蠻干行為。

思考之余，就是要積極行動，“改變一點點，一點點改變”是本次學習的目的所在。

作為學校校長，首先要做一個有思想的行動者。梳理學校的文化，以文化引領學校，打造有文化品位的學校；其次，是做一個文化的踐行者，帶領全校師生，不斷實踐，不斷前行。

1.文化立校，特色發展

學校文化是學校管理中最具向心力和凝聚力的部分，是學校核心價值觀的體現。學校文化建設關系到培養什么樣的人、怎樣培養人的根本問題。有人把學校文化進行了總結和分類：把辦學條件當作“器文化”，認為它是學校之軀；把管理制度當作“制度文化”，認為它是學校之脈；而把辦學理念當作“精神文化”，認為它是學校之魂，這樣的理念確有一定的指導意義。

回到學校后，我們認真理清了思路，我們三十九中是一所百年老校，在傳承的基礎上，我們積極創新學校的辦學理念，努力改變千校一面的教育格局。近年來，學校的美術和音樂逐漸成為學校的亮點，我們將全力將它們打造成學校特色課程。

2.骨干引領，共同成長

我們將在校園里積極開展老師的讀書活動，給他們創設良好的教研氛圍，給年輕的教師們提供良好的學習機會和交流平臺，充分調動骨干教師的積極性和主動性，發揮他們的引領示范作用。我們將助推骨干教師的超越，形成一個卓越教師團隊；同時，幫助有高原期的骨干教師走出高原期：一方面創造條件讓他們走出去，另一方面請特級教師進校園與他們進行交流，對他們進行指導，引導他們開展教學反思。

學然后知不足，我們一定要站在時代的高度，站在未來的高度，在加強自身修養的基礎上，提升學校內涵。校長要帶領老師育好人，同時，始終牢記教學是學校的中心工作，作為校長要積極走進課堂、指導教學，做課程改革的引領者、行動者、促進者和服務者。

（作者單位：武漢市第三十九中學）

責任編輯 廖林