初中語文《老王》教學設計

■ 張向華

初中語文《老王》教學設計

■ 張向華

【教學目標】

1.通過咀嚼文本細節,理解文本的主要內容。

2.通過研究文本內容間的聯系,探究作者的寫作意圖。

【教學重點】理解老王的生活處境和心境。

【教學難點】理解“愧怍”的內涵，一步步揭示作者的創作意圖。

【教學過程】

一、故事導入，暗示本課的精神指向——感同身受的悲憫

讀屠格涅夫的《乞丐》，體會其中體現出的人對人的悲憫情懷。

（一次握手，一聲“兄弟”，乞丐和路人都有了沉甸甸的精神收獲。這言行的背后，是尊重，是理解，更是感同身受的悲憫。讓我們帶著這些詞語，一起走進《老王》，走近楊絳先生的生活和心靈世界）

二、引導感受，明確人物特點——如此不幸卻如此善良

1.自由朗讀1～7自然段，依據文章內容，說說老王的狀況。

2.交流感受，形成認識。

（1）學生談老王的“不幸”與“老實”，教師相機點評。

（2）教師以文章細節示例，深化“不幸與善良”。

①有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼。（明確：人們的猜測、譏諷，是老王精神上遭受不幸的證明）

②(我覺得)他也許是從小營養不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。（明確：作者對老王處于被歧視、被侮辱的輿論環境的揭示與同情）

③他從沒看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點。（明確：表現老王的質樸和純粹的善良）

③教師展示時代背景資料，表現時代的混亂及楊絳夫婦的不幸。

（這是楊絳的不幸、時代的不幸，也是老王送錢先生去醫院的社會背景，他不避嫌，不怕惹上麻煩，以一個普通人最樸素的良知和最力所能及的勇氣表現著屬于自己的純粹善良。在諸多的苦難里，如此不幸卻如此善良的兩個人，還能彼此默默關注和幫助，也算是黑暗中的燈火，彼此取暖。可是文章結尾說，幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。明明如此不幸，卻自稱幸運；明明是溫暖和慰藉，卻變為愧怍。這中間發生了什么事情呢？讓我們轉入文章第二板塊的學習，聽老師朗讀8～22自然段后，用詞語說說你的心情）

三、入境體驗：如此善良卻如此悲慘

1.教師范讀8～22自然段，要求學生用一個詞語表達聽后的感受。

2.回顧對話，揣摩“老王送禮”背后的心意。

①提示：依據上下文，思考這“問非所見”“答非所問”的對話。

我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”

他“嗯”了一聲。

②提示：結合加點詞語，說說人物的心境。

我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

他只說：“我不吃。”

③提示：說說對話中彼此的潛臺詞。

他趕忙止住我說：“我不是要錢。”

我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了。”

教師范讀：

他趕忙止住我說：“我不是要錢。我就想和你聊聊。”

3.聯系著名學者柳鳴九的文章《最美人瑞》，明確“楊絳給錢”背后的心意，表明楊絳一貫的接濟別人、尊重別人。

4.小結：老王——在遲鈍木訥中，也許有豐富的精神訴求。

楊絳——在平等尊重里，苛責自己，少了一點感同身受。

（也許老王送禮的背后，有著豐富的精神訴求，但他恐怖的慘狀把楊絳嚇得多少失了分寸，沒有給予老王更多的精神慰藉，可是她又能怎么做呢？ 她只是想到，老王在死后才按穆斯林喪葬儀式得到些許平等待遇，如此善良的人卻如此悲慘。而且很明顯，這樣的故事，并非個例）

四、理性探究：愧怍是“幸運者”的呼喚

1.呈現文章出版一稿與二稿中最后一段的出入，提示作者思考的深化。

(原稿)幾年過去了，我漸漸明白：那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍。

(教材)幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

2.齊讀22自然段，幫助學生理解并明確“愧怍”中包含的追問（追問生存與生活、追問人性的美丑與人道精神的關懷）。

3.全文總結：這呼喚由老王的苦難、自身的苦難、時代的苦難促成。這呼喚是對生存生活的追問，是對人性與人道精神的追問。這呼喚是知識分子群體的悲憫與良知、責任與擔當。作者期盼世人多一份“悲憫”長存心中。

4.閱讀方法提示：通過補充背景資料、咀嚼文章細節、研究文本內容間的聯系等方法可以有效探求作者的寫作意圖。

（作者單位：武漢市吳家山第三中學）

責任編輯 王愛民