Presentation在航海專業英語教學中的應用

徐超

（浙江師范大學，浙江金華 321004）

Presentation在航海專業英語教學中的應用

徐超

（浙江師范大學，浙江金華 321004）

Presentation作為一種有效的課堂教學活動，已經廣泛應用在專業英語課堂教學中。Presentation教學模式在航海英語課堂教學中的運用，可激發學生學習興趣，培養自主學習能力，提高教學效果，促進學生的全面發展。

Presentation；航海英語；教學效果

隨著世界經濟的快速發展，全球航運人才市場對航海類人才的知識、能力和素質結構提出了新的要求。STCW 78／10馬尼拉修正案，更加強調重視船員有效溝通適任能力培養，在表A－Ⅱ／1操作級的 “保持安全的航行值班”適任能力項下新增加了 “能夠按照船舶報告系統基本要求和VTS程序進行有效報告”的培訓要求。在表A－II／2管理級的 “作航次計劃并引導航行”適任能力項下新增加了 “確保船長和駕駛員有效使用VTS的要求”。在表A－VI／1－4中新增加了 “有效的船上溝通”適任能力項，納入了有關理解群體中有效溝通、船岸有效溝通原則的要求；要求船員具有 “理解船上個體間和團隊間的有效溝通的原則和障礙，建立和保持有效溝通的能力”。中國船員的英語能力，尤其是口語運用能力，成為制約我國航海類人才在國際航運人才市場中競爭能力的主要因素之一。

1 Presentation概述

英語教學研究者Penny Ur(1996)在?A Course in Language Teaching：Practice and Theory?一書中確切地表述了Presentation(展示)的含義：“It would seem fairly obvious that in order for our students to learn something new(a text,a new word,how to perform a task),they need to be first able to perceive and understand it.One of the teacher's jobs is to mediate such new material so that it appears in a form that ismost accessible for initial learning＂［1］.Presentation是西方課堂教學中普遍使用的一種教學模式,注重培養學生的創新思維、動手能力、表現能力及集體協作能力。Presentation教學是指由學生以個人或以小組的形式在課堂上講解某一話題或教材中某一章節內容的教學實踐活動,是包括陳述,報告和演示等形式的一個講演過程,也可以把Presentation教學模式定義為在課堂教學中采用的一種主題演示、分組討論的師生互動教學行為。

目前,這種教學形式普遍應用在本科院校專業英語教學中。因為高職院校學生的口語交際能力不盡人意,所以Presentation在高職院校英語課堂中很少運用。筆者根據高職學生特點,經過多年實踐,探索了將Presentation運用于航海專業英語課堂教學的方法,現將我的經驗與同仁們分享。

2 Presentation在航海英語課堂教學中的應用

以大連海事出版社的?航海英語閱讀?中Ship Types一課內容為例,具體做法如下：

2.1 課前準備

教師要在課前根據教材特點和學生的實際水平,設計一組有計劃、有步驟的系統化的提問,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,逐步引導學生向思維的縱深發展,多方位培養學生的思維能力。采用課前預習思考題和小組討論等方式,讓學生根據教師給定的問題在課前查找資料,尋找解決問題的最佳方案。如果問題比較難,將學生分成若干小組,集體尋找答案。課堂分組要考慮學習成績優與差的互補,盡量趨近均衡。學生需要準備大量資料,參與收集有關資料的過程,有助于拓寬學生的知識面,使其能更深刻理解這堂課的主題,也有助于培養學生獨立學習和研究的能力,同時也能培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手以及搜集、處理和獲取信息的自主學習能力。同時,教師應與學生同步行動,要求學生做的,教師也要做,甚至比學生收集準備得更多、更詳盡。

2.2 課堂展示

從展示的形式來說,Presentation主要有口頭展示、黑板展示、書面展示(書面表達)、圖畫展示(繪畫)、形體展示、活動展示(表演)、多媒體展示等。Presentation的主體可以分成個人報告和小組報告,受課堂時間的限制,采用以小組為單位報告的形式較多。課堂展示之前教師應提出幾點注意事項：臺上展示的同學聲音要清晰、宏亮、簡練；聽的同學要專心聽,要邊聽邊思考邊做筆記,隨時準備提出問題。學生展示時教師要關注“聽眾＂是否專心傾聽,及時把學生的注意力引導到專心傾聽同學講解上來；要密切關注“弱勢群體＂——學習基礎差、膽子小、性格內向、不善于與別人交際、口頭表達能力有所欠缺的學生,對這部分學生要鼓勵、引導他們積極投入到小組和全班的學習活動中去。［2］

在上課過程中,小組代表首先使用課前準備的PPT展示文章講述的12種船舶類型的其中一種,在小組代表向全班展示時,其他同學根據所展示內容提問,在聽的過程中,注意把學生所展示的船舶類型與課文的段落介紹匹配。當學生向全班展示完各種船舶類型,教師布置任務給五分鐘的時間再讀課文,教師根據課文內容提問。全班一起學習過船舶種類后,給學生們3分鐘準備時間,3－4名學生根據所學內容來任意介紹一種船舶。

2.3 課堂評價

恰當的評價能提高學生課堂展示的積極性和課堂教學的效果。實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間互相評價相結合。每組匯報完之后,請小組成員進行自我評價,再請其他小組給予評價。學生與學生之間的相互評價十分重要,是促進同學間相互監督和共同發展行之有效的方法。在此過程中,教師引導學生客觀、積極、正確地評價自我和他人,鼓勵自由表達觀點、看法,從而在評價中學習并提升自我,提高學生的反思能力。

教師對學生進行評價的目的是為幫助他們更好的發展,因此,評價方式必須服從評價目的。教師的評價要以鼓勵為主,通過教師的評價,要能夠增強學生的自尊心、自信心,激發學生的主動性與自覺性。教師對學生的不足之處要明確指出,幫助其了解自己的優勢和不足,以利于以后有方向、有目的地改進。

2.4 課后任務

課后作業是課堂教學的延伸,是課堂教學內容的訓練與鞏固。好的作業布置對學生鞏固知識、提高質量起著重要作用,反之,則加大學生負擔、挫傷學生學習積極性。課堂展示后,教師應該重視課后任務的布置。課后任務一要注重有針對性,遵循因材施教的原則。布置課后任務采用優化的彈性作業結構：將作業分為“必做作業＂、“選做作業＂兩個層次。“必做作業＂一般為基礎內容,主要用于基礎知識和基本技能的鞏固,每個學生都能夠完成,所以要求每個學生必須完成。“選做作業＂是指老師布置的幾組題目中根據自己的情況可以選擇其中的一部分題目來做。二要重視任務的全面性。英語的學習,聽說讀寫四個方面缺一不可,教師也應該在課后任務的布置上圍繞著這四個方面展開。本課的課后任務分成了書面作業和口頭作業。

3 課堂展示的積極意義

3.1 課堂展示提高了學生探究性學習能力

學生為課堂展示進行課前準備，本身就是一種探究性學習。在準備過程中，學生通過各種渠道、利用各種工具和信息資源收集素材，獨立地分析、探索、實踐，主動參與到獲取知識、實現學習目標的過程中，養成了良好的學習習慣。

3.2 課堂展示培養了學生語言運用的能力

通過展示，學生的思維方向和成果，得到教師的肯定、修正和提升，學生的思維品質得到提高；展示必須運用語言和文字，學生把內在的思想轉換成外部的語言文字，必須認真的組織，合乎邏輯、合乎語言規范的表達，培養了學生語言運用的能力。在課堂展示活動中，每個學生有機會擔任兩個角色，一個是陳述者，一個是聽眾。作為陳述者，鍛煉了公眾陳述能力，包括語言組織能力，陳述技巧及心理素質得到提高。作為聽眾，其他同學的presentation都有可取之處，可以受到啟發。［3］3.3 課堂展示提高了學生交互學習的能力

同一班級，學生之間知識水平差異較大，課堂展示可以讓每個學生發揮個人最佳水平，又能互相學習，取長補短。他們通過討論、協商的協作學習，進一步完善和深化了對課程內容的探究，獲得個人、小組或者班級最大的學習效果。在課堂互評活動中，學生通過展示、評議，促進了各自知識與能力的交流與互補。

〔1〕Penny Ur.A Course in Language Teaching：Practice and Theory［M］.Cambridge University Press.1996.

〔2〕吳開華.課堂上如何有效展示［Z］.http：／／woogzpy. blog.163.com／blog／static／3354742201131394359198／. 2011－04－13.

〔3〕袁春波.Topic Presentation在大學英語口語教學中的應用［J］.重慶工學院學報，2008，（11）：180－182.

Application of Presentation Teaching Method in Maritime English Teaching

Xu Chao
（Zhejiang Normal University，Jinhua，Zhejiang，321004）

As an effective teaching activity，Presentation has been widely used in English teaching.The application of Presentation in Maritime English teaching so as to stimulate students’interest in learning，to develop self－learning ability，to improve teaching effectiveness and promote overall development of students.

Presentation；Maritime English；Teaching Effectiveness

H319.3

A

1009－9522（2014）02－0027－03

2014－02－15

徐超 （1980－），女，浙江國際海運職業技術學院講師，浙江師范大學在讀研究生，主要從事航海英語教學。