普通工科院校大學英語課程設置情況的調查與思考

王 萍，張 磊

(吉林化工學院外國語學院，吉林吉林 132022)

一、大學英語課程設置的改革背景

依照2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》(簡稱《課程要求》的指導精神，各高校應從自己學校的客觀授課資源，學苗情況，社會及市場的動態化需求出發，制定出適合自身的、科學的、個性化的大學英語課程要求。課題組成員立足本地實際，以工科院校為調研對象，積極走訪，就大學外語教學及現行的大學外語課程設置等問題通過問卷調查和訪談的形式走訪了吉林省內幾所有代表性的工科院校，對不同學校的大學英語課程設置情況，學生的英語學習狀況進行了初步的調查［1-3］。

二、調查內容

(一)調查對象

本次調查主要分訪談和問卷兩種形式。除了對本校大學英語課程設置進行情況總結外，課題組教師分別走訪了吉林省其他三所具有代表性的工科院校:東北電力大學、長春理工大學和長春工業大學，并得到了相關兄弟單位的大力支持。這幾所工科院校各有特色，但是在學生培養目標和模式上也有相通之處，故有一定的借鑒意義。調研教師對走訪學校的大學英語基礎階段，提高階段和拓展階段的課時和內容安排以及學生的學習狀況和學習需求進行了了解，并對各校的大學英語教師做了訪談，掌握了大量的信息。另外，項目組的研究人員還認真設置了針對本研究的問卷，并發放給大一和大二多個專業的大外學生，大部分學生都做到了客觀，真實地完成問卷。此次調查的內容包括非英語專業學生對本校大學英語課程設置的意見和建議，學習需求和學習動機等方面，為更加科學、合理的課程設置尋求事實依據。

(二)調查內容

大學英語課程的設置主要包括教學效果、學生對該課程的期望、社會對學生的英語能力的要求、大學英語的后續課程的教學模式等方面。因此，此次問卷調查的問題主要涉及到以下幾點:一是目前吉林省普通工科院校大學英語課程的設置模式;二是學生對于大學英語課程的看法和個性化需求;三是學生對于開設應用提高英語課程的看法。

1、各校大學英語課程設置的形式

各校大學英語課程設置除了基礎課程(綜合課程、聽說課程)以外，還要把提升學生的文化底蘊以及培養其國際視野方面納入到考慮范圍內，以實現其可持續發展的能力。

英語拓展階段的課程體系設置遵循教育部《大學英語課程教學要求》，要充分體現個性化和層次化。大學英語的現行教學分為基礎和應用提高兩個階段。對眾多高校而言，如何有效結合兩個階段的課程，實現大學英語教學目標，切實有效地提高學生的英語綜合應用能力，這是個頗有挑戰的任務。

課題組統計了我校2010～2012學年已開設的英語方向的拓展選修課，分別包括綜合英語類的考研英語、四六級技能強化培訓;語言技能類的大學英語聽力和口語策略培訓、英語實際應用寫作;語言應用類的酒店英語、談判英語、報單英語;語言文化類的經典英語電影作品賞析、中國文化英語賞析、外事禮儀、跨文化交流與溝通;文學類的經典英國文學作品賞析、經典英語短篇小說賞析和專業英語類的化工英語、旅游英語等課程。

吉林省幾所工科院校的大學英語課程設置及學時、學分分配情況

2、學生對于大學英語課程的態度和學習需求

課題組學生進行了問卷調查，共發出200份問卷，有效回收188份。現將學生的信息反饋整理如下:

1)你認為大學英語課程應該開設的時間長度為:

A.1年 (25人，占 13.3%)B.2年 (50人，占 26.6%)

C.3 年 (48 人，25.5%)D.4 年 (28 人，14.9%)

分析:大部分學生都認為大學英語應該開設2年或更長，說明學生的英語學習積極性比較高。

2)目前開設的英語課程對未來的就業針對性是否滿意?

是與否的回答各占50%，說明目前的大學英語課程設置亟需改革。

3)你所在年級和專業開設雙語教學了嗎?

B.沒有開設(此選項的勾選人最多，93人，占49.5%)

4)你認為目前英語課程對你意味著什么?

A.提高英語能力(此選項的勾選人最多，92人，占49%)

5)你認為英語教師應該是:

C.英語專業教師和專業課教師合作(此選項的勾選人最多，83人，占44.1%)

從這幾道問題的回答中可以看出學生對大學英語課程寄予厚望，希望能提高英語應用能力，通過課程考試，為將來的工作打好基礎，并希望能夠以英語為工具掌握更多的專業知識。大學英語在工科院校學生的學習中占有顯著的位置，對學生的影響比較大，如何科學、合理的進行課程設置正成為大學英語改革進程中重要的一環。

3、學生對于開設應用拓展英語課程的態度和觀點

問卷中反映出學生對于開設大學英語拓展課程的需求特別急迫，希望在大學英語學習的基礎階段之后能有機會從語言技能、語言文化和專業用途英語的角度繼續英語學習，從而全方位的提升自身的英語文化素質，符合社會發展對國際化人才的要求［4-6］。

(三)對調查結果進行的分析

從上面調查的結果可以看出，大學英語教學改革的深化和普及化，提高了教師的教學積極性和學生的學習主動性，提升了教學的質量和水平。但同時課程設置方面還需不斷的完善。例如，由于英語四級和六級考試加上考研英語在社會上的認可度很高，這個現狀自然會反映到大學英語的教學內容和老師的教學方法上。那就是目前還是過于強調考試和分數，和高中英語的差別不明顯，沒有體現大學英語學習階段的實際應用能力提升的目標。其次就是課程設置不夠多樣化和個性化。教師開課沒有長遠的規劃性和明確的教學培養目標，且比較隨意。并沒有著意考慮學生的專業發展和未來實際工作和研究的需要，這就無法很好的履行大學英語四年不斷線，持續提高學生應用能力的目標。最后，目前大學英語的教師隊伍的專業素養急需提升，以滿足學生在英語語言基礎知識、應用技能和文化素養培養方面的需求。

三、對以后大學英語課程設置改革的相關建議

(一)對現行的課程體制進行合理化調整

在大學英語教學的前三個學期為學生開設基礎階段英語課程，大學英語的第四個學期開始結合學生的所學專業特點以及社會需求從以下幾個模塊開設具體后續課程:語言基礎類，如:英語詞匯、寫作、閱讀、口語、演講、翻譯等課程;語言文化類，如:中西方文化對比和交流、西方經典文學作品賞析、英美國家概況等課程;語言技能類，如:外貿函電、談判英語、酒店、旅游、專業英語等課程。

這種對課程設置的調整是為了培養學生在國際經濟背景下更好地發揮英語的交際能力，提升自己的職業上升空間，拓展視野，開闊思維;并為以后自己專業領域的進一步和深造打下堅實的基礎。從此次調查的結果來看，學生對大學英語后續課程的需求還是很熱烈的，這也是今后應努力發展的方向。

(二)對現有觀念的適時更新

在經濟發展日益全球化的今天，外語更是起著重要的作用。思想要解放，觀念要更新，認清大學英語教學的長期目標，明確我們教學的定位就是要提升學生利用外語提升獲取本領域信息的能力，拓展他們的國際視野，實現長遠發展。學校的各個職能部門應全力合作，在學校課程設置、教學工作管理、教師培養與培訓、衡量教學效果等方面有統一的、長遠的規劃和要求。

(三)對教師的培訓和培養

目前很多高校的大學英語的教師隊伍比較年輕，而且一直從事的非英語專業課程的教授，只有很少一部分教師能夠承擔專業性較強的大學英語后續課程的教學任務。只有給教師提供繼續教育，接受新知識，充實自我的空間和平臺，合理制定可持續性的教師成長規劃，才能從技術層面解決目前的問題。

四、試點實驗

經過調研，課題組已經在2012～2013年第二學期為試點班學生開設了中國文化英語賞析和化工英語兩門大學英語拓展課程。兩門新開選修課的選修學生都達到了教師設定的選課人數上限，可見學生的需求還是相當的熱烈。到目前為止，已經進行了半個學期的授課，通過與上課學生溝通，得知大家感覺收獲比較大，例如英語詞匯擴展、文化底蘊增強、利用英語獲取專業知識能力的提升等方面。同學們共同反映的情況是針對非英語專業學生的選修課開設種類不夠豐富，門數過少，不能很好的滿足學生們多樣化的學習需求。

五、結 語

大學英語教學改革的根本目的是為了提升大學英語的教學質量。在深化和全面開始實施大學英語教學改革之際，我們要認真思考如何最大效率的實現課程的教學目標，達到更好的教學效果。這就需要各高校從實際情況出發，科學制定符合學生個性化需求和社會需要的大學英語指導性大綱，合理化課程設置。

［1］ 王素娟，孫樂樂.大學英語課程設置改革探討［J］.江蘇技術師范學院學報，2011(12).

［2］ 何凌霄.轉型期大學英語課程設置改革的原則和路徑探討［J］.中國科教創新導刊，2010(12).

［3］ 金蕾.關于理工類院校大學英語課程設置改革的探討［J］.中國校外教育，2012(1).

［4］ 韓戈玲，祁小雯，戴煒華.立體化大學英語課程設置的實踐和研究［J］.外語界，2009(4).

［5］ 周啟強.論大學英語課程設置模式的改革［J］.當代教育理論與實踐，2009(8).

［6］ 劉璃蔧.大學英語課程設置的改革［J］.遼寧經濟，2010(7).