例談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高中思政教學(xué)中的運用

張?zhí)m娣

摘 要：有效教學(xué)是教師教育教學(xué)中的永恒課題。高中思政課堂有效教學(xué)的研究與實踐創(chuàng)建了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。理解任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的內(nèi)涵，并結(jié)合具體的教學(xué)實踐案例，就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高中思想政治課教學(xué)中的運用作一初步的探討，實現(xiàn)高中思政課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中思政；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是廣大一線教師在新課程改革實踐中創(chuàng)建的課堂教學(xué)新模式，它既是教師教學(xué)智慧的結(jié)晶，又是以學(xué)生為主體，實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的保證。在近十年的高中思政新課程改革實踐中，筆者始終堅持任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的探索與實踐。下面結(jié)合具體的教學(xué)案例，就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高中思政教學(xué)中的運用作初步的探討。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式就是以問題解決為任務(wù)導(dǎo)向，以自主合作探究為學(xué)習(xí)方式，在全面把握“知識、能力和情感態(tài)度價值”三維課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。具體做法是：先選擇一個主題，再圍繞該主題分層設(shè)計系列問題串情境，將諸多知識點成功地串聯(lián)起來，再以問題解決為任務(wù)驅(qū)動，通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)課堂有效教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，無論是形式還是內(nèi)容，都有很強的任務(wù)驅(qū)動性和目標(biāo)引導(dǎo)性，分層設(shè)計的問題環(huán)環(huán)緊扣，不但具有很強的任務(wù)驅(qū)動性，而且具有廣泛的思維發(fā)散性，要求學(xué)生融會貫通，聯(lián)系社會生活實際，用辯證唯物主義的觀點，運用所學(xué)知識進(jìn)行綜合分析。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力”的新課標(biāo)理念，無疑這是新課改經(jīng)驗的總結(jié)，是教師教學(xué)智慧的結(jié)晶。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的案例設(shè)計與反思

【案例1】《經(jīng)濟生活》“新時代的勞動者”一課，以“小強與就業(yè)”為主題，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境展開教學(xué)。

情境導(dǎo)入。一則漫畫，反映的是安徽17歲高中學(xué)生王某，為買iPhone和iPad，賣掉了自己的一個腎，獲得2萬余元。結(jié)合新聞?wù)掌?012、2013年各地?fù)v毀組織出賣人體器官團(tuán)伙，解救賣腎青年。小強是中專畢業(yè)生，看到賣腎事件的新聞后，他宣言：絕對不會像那些蠢蛋去出賣任何器官！絕對不做“啃老族”！堅決自己去工作掙錢！探究問題：小強為什么要堅決就業(yè)？

情境拓展。小強半年找工作的歷程：到人才市場，某公司聘

任高級工程師2人，年薪20萬，可望而不可及；某企業(yè)聘任操作工30人，月薪2200元，感覺很沒面子。很多工作要求本科以上學(xué)歷或有實踐經(jīng)驗2年以上；遇到黑中介，被騙500元……探究問題：小強找工作為什么這么困難？如何解決就業(yè)難問題？

情境點題。小強碰到在民營服裝廠工作的小明，決定去小明所在工廠工作一年試試。一年里，月收入平均2800，但每天工作10小時，加班還不發(fā)加班費，單位也沒給他辦社會保險。工廠的工作環(huán)境嘈雜，有部分工人由于過敏向廠長要求發(fā)放防護(hù)用品，遭到拒絕。探究問題：小強的哪些合法權(quán)益受到了侵害？新時代的勞動者該如何維護(hù)自己的合法權(quán)益？

反思：這是一節(jié)對外公開課的教學(xué)，以現(xiàn)實生活中發(fā)生的“賣腎”事件引入，以中專生小強的就業(yè)經(jīng)歷為題，用鮮活的實例體會新時代勞動者就業(yè)難、合法權(quán)益受侵害的現(xiàn)實，以問題探究為驅(qū)動，在運用已學(xué)知識分析解決問題的過程中，建構(gòu)新知識，形成正確的勞動就業(yè)觀和合法權(quán)益保障意識。堅持社會主義榮辱觀，升華了學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。教學(xué)形式的新穎、教學(xué)內(nèi)容的親近和教學(xué)互動的熱烈，激發(fā)了高一新生思政學(xué)習(xí)的動力。

【案例2】《政治生活》的“國際關(guān)系的決定性因素：國家利益”一課的教學(xué)

情境設(shè)計。（視頻1）哥本哈根會議中“沒有句號的氣候大會”。（視頻2）不能達(dá)成一致意見的各方觀點：以美國和非洲國家領(lǐng)導(dǎo)的講話為例。（文字材料）大會期間，溫家寶總理與奧巴馬的會談故事。（視頻3）美國國會通過64億對臺軍售案。

探究問題串的設(shè)計。①為什么世界各國都能聚在一起探討氣候變化問題？②氣候大會成為生氣大會，“沒有句號”，發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的分歧說明了什么問題？③五國會談的故事中，中國的拒絕態(tài)度說明了什么？奧巴馬為什么要急于中美會談？④面對復(fù)雜的國際關(guān)系，世界各國應(yīng)怎么做才能促進(jìn)世界的和平與發(fā)展？⑤我國承諾，到2020年單位國內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40%～45%。我們應(yīng)如何維護(hù)國家利益？⑥美國通過對臺軍售案，目的是什么？如何評價美國的行為？⑦我們應(yīng)如何應(yīng)對美國的行為？⑧自主探究：分析人民幣匯率等問題上美國與中國的不同態(tài)度。

反思：圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，利用課堂生成的教學(xué)資源，以問題探究和任務(wù)驅(qū)動展開的“形散而神不散”的設(shè)計催逼教師要不斷提高自身素養(yǎng)，成為掌握知識信息的“博學(xué)者”，成為智慧利用各種教學(xué)資源的“引領(lǐng)者”，成為師生互動，分析解決問題的“合作者”。這要求教師對教學(xué)付出更多的熱情和信心，不僅要夯實學(xué)科理論知識，還要提高教學(xué)綜合素養(yǎng)。在對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容呈現(xiàn)、方法革新、學(xué)習(xí)評價及教學(xué)組織等的關(guān)注過程中，不斷地思考和反思社會生活、時事材料，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計問題探究的情境，優(yōu)化完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，讓教與學(xué)在任務(wù)驅(qū)動下更有效、高效和長效，使高中思政課堂更具感染力和活力。

【案例3】《生活與哲學(xué)》“求索真理的歷程”一課的教學(xué)。

情境導(dǎo)入。追求真理是人類的歷史使命。展示圖片：不要讓中國再昏睡N年；一則笑話：日本人在地鐵上讀報紙，法國人讀浪漫小說，德國人最酷，竟然抱著厚厚的哲學(xué)書在啃，而中國人“為革命，保護(hù)視力”，卻什么也不讀；一則報道：中國人年均讀書0.7本，與韓國的人均7本，日本的40本，俄羅斯的55本相比，中國人的閱讀量少得可憐。

情境點題。中國人民求索真理的歷程。（文字材料）中國思想發(fā)展史（簡縮版）（教師自己概括的，一張A4紙版面。課前發(fā)給學(xué)生閱讀。內(nèi)容涉及春秋戰(zhàn)國時期，“百家爭鳴”的思想解放局面→西漢至魏晉時期，董仲舒“獨尊儒術(shù)”的主張→東漢之后，玄學(xué)成為社會思潮→三國兩晉南北朝西傳佛學(xué)→唐“復(fù)古運動”→宋明理學(xué)→明清之際的“崇實致用”→近代學(xué)人從不同方面對舊文化發(fā)起全面持久的沖擊→毛澤東思想→中國特色社會主義理論體系（鄧小平理論、三個代表、科學(xué)發(fā)展觀）→……）

探究問題驅(qū)動：①結(jié)合百家爭鳴思想的產(chǎn)生，談?wù)剬Α皩嵺`是認(rèn)識的基礎(chǔ)”這個道理的理解？②思想史上很多認(rèn)識對人們改造自然、改造社會的實踐起到了推動作用。舉例說明其道理。③“仁者見仁，智者見智”。為什么不同的人對于同一事物的認(rèn)識會不同？這是否意味著出現(xiàn)了很多個真理，真理因人而異？④古代一些偉大的思想認(rèn)識，為什么不能作為今天的指導(dǎo)思想？⑤“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”從古至今，中國人在追求真理的路途上，前進(jìn)中有曲折、曲折中向前進(jìn)。我們該如何認(rèn)識追求真理的過程？⑥中國思想發(fā)展至今，能否說明我們已經(jīng)探索到了終極真理？請闡明你的觀點。

反思：本課的知識任務(wù)很多，有真理的概念，真理的客觀性、具體性、有條件性，認(rèn)識過程的反復(fù)性、無限性、上升性。并且理論都很抽象，難于理解。筆者認(rèn)為，該課的最佳切合點就是思想發(fā)展史，再形象再生動的事例不如運用思想發(fā)展史本身的實證。因為思想發(fā)展史，本身就是一段追求真理、認(rèn)識發(fā)展的歷史。我們可用一些生活中的小事例去理解抽象的理論，但并不意味著要刻意去降低理論本身的高度和深度。

一堂課，我們不能只滿足于教學(xué)任務(wù)的完成，更應(yīng)關(guān)注對學(xué)生智慧的啟迪、人生成長的啟示。因此，實踐任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，更需要我們教師有居高望遠(yuǎn)的本領(lǐng)。在教學(xué)中，既要重視理論潛移默化的感染作用，更要聯(lián)系實際，在任務(wù)驅(qū)動和問題探究中培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，這才是我們思政課教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)和教育價值的追求。

相信，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計，定會激發(fā)學(xué)生的智慧火花，展示教師的教學(xué)智慧，使思政課堂達(dá)到求真、求善、求美的統(tǒng)一，師生一定會在獲得教與學(xué)的幸福和快樂中共同成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育

出版社，2003.

（江蘇蘇州大學(xué)附屬中學(xué)）