淺析大學生班級自主管理的有效措施

趙越　王瑤

摘 要：大學生班級自主管理可以調動學生的積極性、創造性和主動性，激發學生自身的自主意識和管理意識，增強學生自主管理才能，促進學生的全面發展，因此大學生班級自主管理是當前學生管理工作的重要研究課題。該文從學校、班主任和學生自身三個角度探討了大學生自主管理的有效措施，實現培養學生的綜合能力和提高班級管理有效性的雙重目的，為高校大學生自主管理提供系統的參考建議。

關鍵詞：大學生 班級 自主管理 有效措施

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0189-01

大學生是社會新技術、新思想的前沿群體，他們思想活躍、好奇心強、精力充沛，更多地融入到社會中，且逐漸肯定自己在社會中的地位。同時希望其他人承認并給予自己成人應有的同等地位和平等關系。因此做好大學生班級自主管理，是當前學生管理工作的重要研究課題。

傳統的大學生班級管理過分重視約束性教育，忽視了學生的全面發展。而自主管理是指變學校或教師的“他控”為學生的“自控”，甚至實現“他控”與“自控”的辯證統一的管理模式。通過班級自主管理可以調動學生的積極性、創造性和主動性，激發學生自身的自主意識和管理意識，增強學生自主管理才能，促進學生的全面發展。

大學生班級自主管理體系的核心是讓全班學生都積極參與到班級工作的制定和管理之中，學生通過自主管理學會尊重他人、管理他人、與他人協作等等能力。因此實施大學生班級自主管理應從以下幾個方面著手。

1 學校努力創建大學班級自主管理氛圍

學校對學生的思想導向，道德規范，信念追求，行為取向等有著不可估量的熏陶和教育作用，因此學校應該努力創建營造良好的班級自主管理氛圍。

1.1 完善學校及班級的規章制度

學校在制定規章管理制度時，應該讓學生參與制定并完善，使他們產生責任心和使命感，提高自我教育、自我管理意識。同時制定規章管理制度細則時應該從學生的實際需要出發，讓學生有規可循，并自主地遵守、執行。此外學校還應該為學生自主管理能力的提高建設發展平臺，鍛煉提高學生自主解決問題的能力，幫助學生由他律走向自律。

1.2 開展以自主管理為主題的各種學生活動

學生要培養鍛煉班級自主管理能力，一定要通過各種學生活動的機會來進行。學生在班級活動的策劃、組織、實施過程中就會學會如何與人相處、與人交往、與人合作等，同時還可以對自身各方面（如思想道德修養、行為禮貌規范、科學文化知識等）進行自我認識和自我管理[1]。通過不斷開展學生活動，逐漸體會到什么是正確的自主管理，應該怎樣進行自主管理，最后實現全體學生積極的參與到自主管理的過程中。

2 班主任轉變師生角色定位

傳統班級管理是班主任作為管理者對學生進行管理，而自主管理就要求班主任轉變師生角色定位，從管理者的身份轉變為指導者，指導學生由被動地接受管理變為主動的自我管理，互相監督，共同管理班集體。

2.1 建立健全明確的自主管理制度

班級自主管理若想有序的開展必須要制定相關的管理制度，這樣才能做到有依可循。當然，這些班級自主管理制度都必須要經過全班學生的討論才能通過，這樣這些制度才能真正讓學生接受，才能轉化為學生對自身的要求。在這個過程必須由學生經過討論協商后自主制定，而且班級自主管理制度的內容應該具體化、可操作性強，從而充分激勵學生自主管理的渴望。

2.2 挖掘和培養優秀的學生干部

學生畢竟缺乏管理相關知識和能力，因此班主任在學生嘗試開展自主管理的過程中一定要深入的了解學生，對學生干部的管理工作進行必要的指導和監督，從而挖掘和培養優秀的學生干部。努力培養學生的自主管理能力，充分調動學生的積極性，使學生的能力得到充分的鍛煉。

2.3 幫助學生共同建立班級自主管理評價體系

班主任要帶領全班同學制定班級自主管理的目標，并建立正確的評價體系。全班學生有一個共同的目標，同時班上的每一個同學也必須要制定一個個人發展目標及相應的措施。當然這個目標也必須得到學生的認可，這樣才能使每一位學生都為了自己的目標以及班集體的共同目標積極行動。

2.4 及時提供支持和指導

由于學生的年齡小、生活閱歷淺，在班級自主管理過程中一定會遇到很多的困難，因此班主任要密切關注并及時提供幫助和支持。引發學生自主思考，自己想要做什么？自己應該學什么？缺乏什么？引導學生在克服因難中鍛煉自己獨立工作能力的意識，審視、調整自己，主動完善自身的知識體系，學會自我控制，提高適應能力[2]。

3 學生努力提高自主管理的意識和能力

3.1 民主推選班長

學生更了解學生，所以在班級領導者的選舉過程中，應該讓學生民主推選，在推選出的候選人中再由全班共同投票。因為得到了學生的支持和信任班長上崗后就會積極地展現自己的特長，充分發揮自己的能力，不僅鍛煉并提升了自己的自主管理能力，還為其他同學做好了榜樣，為班級更好地服務。

3.2 競爭上崗，組建班委

涉及到班級管理的其他主要管理成員如學習委員、紀律委員、勞動委員、體育委員、文藝委員等由學生毛遂自薦，競爭上崗。經全班學生民主投票后，最終組成班委會。由于班委會是由全部學生共同參與選拔的，他們也會對班委會的工作給予配合，并發揮監督的作用[3]。

3.3 責任明確，人人管理

為了讓每一位學生明確自己的主人翁意識，做到自我約束、自我教育、自主發展，應該在班集體中盡可能多地設置具體管理崗位，比如圖書角管理員、多媒體管理員、校服檢查員、遲到記錄員等等，爭取實現人人都有崗位、人人參與班級自主管理；可以倡導施行業務班長制，使特長生都能有機會展現、培育其特長與潛能[4]。通過崗位落實、責任明確等方式充分調動學生參與班級自主管理的積極性，形成“人人主動管理，人人自主管理”的良好氛圍。

總之，實現班級自主管理，可以增強學生的自信心，鍛煉學生的管理能力，促進學生的全面發展，增強學生的社會競爭能力。但是在班級自主管理的實施過程中，需要學校、班主任和學生三方的共同努力，形成三方的良性互動，才能產生發展的力量，達到既培養了學生的綜合能力，又提高了班級管理的有效性的雙重目的。

參考文獻

[1] 田野.大學班級實施自主管理的有效措施和途徑[J].中國校外教育，2011（1）：26-27.

[2] 李國超.民辦高校大學生自主管理研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2011.

[3] 孔海軍.構建班級自主管理的有效措施[J].基礎教育研究，2012（6）：56.

[4] 王其光.班級自主管理策略初探[J].現代教育，2012（13）：124.endprint