班級(jí)管理中存在的問題及對(duì)策

劉克龍

〔關(guān)鍵詞〕 班級(jí)管理；問題；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G625.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）07—0024—01

班級(jí)管理既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，如何提高班級(jí)管理效益，使班級(jí)管理的科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)地統(tǒng)一起來，是我們每一位教師尤其是班主任值得深思的重大課題，也是新時(shí)期班級(jí)管理工作應(yīng)追求的理想目標(biāo)。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)理想中的班級(jí)管理模式呢？

一、問題

1. 班級(jí)管理隨意化。在目前的班級(jí)管理中，許多班主任缺乏明確的班級(jí)管理目標(biāo)，僅憑經(jīng)驗(yàn)，憑自己的主觀意愿來管理班級(jí)。重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育。對(duì)學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)別差異和內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，并且僅僅注重學(xué)生在校、在班這一段時(shí)間的管理，沒有對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。班級(jí)管理的隨意化，導(dǎo)致了學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學(xué)生的兩極分化。

2. 班級(jí)管理內(nèi)容片面化。（1）注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)。在目前的班級(jí)管理中，班主任往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的管理。（2）注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)管理中，一些班主任常常以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以管理學(xué)習(xí)秩序代替學(xué)習(xí)管理，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。

3. 班主任權(quán)威絕對(duì)化。大部分班主任處于班級(jí)管理的絕對(duì)權(quán)威地位，從班規(guī)的制訂、班委的確立、管理的實(shí)施、監(jiān)督的進(jìn)行到學(xué)生的評(píng)價(jià)，都由班主任說了算，班主任充當(dāng)著“管家”、“警察”的角色。學(xué)生成為被管制的對(duì)象，沒有參加班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，主體地位根本無法體現(xiàn)。

4. 評(píng)價(jià)學(xué)生主觀化。班主任常常以成績(jī)好不好、是否聽話、是否遵守紀(jì)律作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。這種評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的智育，沒有全面考查學(xué)生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。用單一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，用固定的框架去剪裁學(xué)生，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生成為“單向度”片面發(fā)展的人。

二、對(duì)策

1. 班級(jí)管理者，特別是班主任應(yīng)努力改變自我， 提高管理水平。（1）班主任要努力提高自己的思想素質(zhì)。做到時(shí)刻為學(xué)生服務(wù)，對(duì)工作“多搶挑重?fù)?dān)，少推卸責(zé)任”，有敬業(yè)精神；同時(shí)，必須時(shí)刻注意自己的言行，做學(xué)生的榜樣。（2）班主任要努力提高自己的管理水平。必須具備較高的管理理論水平，即充分了解、研究和掌握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，多學(xué)習(xí)有關(guān)教育、心理及管理學(xué)的理論知識(shí)。并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)管理理論，探索新的管理方法，從而提升自己的管理理論水平。（3）班主任要努力提高自己的心理素質(zhì)，處理好各種人際關(guān)系。班主任平時(shí)要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的“同路人”和“知心朋友”，同時(shí)與其他教師應(yīng)建立互幫互助的“同志式”集體關(guān)系。

2. 制訂科學(xué)的計(jì)劃，使班級(jí)管理運(yùn)作有序。（1）制訂整體計(jì)劃。制訂時(shí)一定要依據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，符合黨和國(guó)家培養(yǎng)人才的需要，符合小學(xué)生的特點(diǎn)，提出管理的宏觀目標(biāo)。（2）制訂階段計(jì)劃。階段計(jì)劃是為完成整體計(jì)劃的任務(wù)而制訂的，主要針對(duì)近期管理工作而設(shè)計(jì)的。內(nèi)容一般包括：管理口號(hào)、管理組織、管理程序和管理手段等幾個(gè)方面。階段計(jì)劃的制訂也必須從學(xué)生實(shí)際、管理規(guī)律出發(fā)。

3. 組成強(qiáng)有力的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心， 制訂科學(xué)的班紀(jì)班規(guī)，以“法”治班。要實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理科學(xué)化，必須要有強(qiáng)有力的組織和制度，這是實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)化的重要環(huán)節(jié)之一。（1）制訂科學(xué)合理的班紀(jì)班規(guī)，以“法”治班。班紀(jì)班規(guī)是有效進(jìn)行班級(jí)管理的重要制度保證。一般分為兩大類：一是按空間為序劃分為班長(zhǎng)職責(zé)、團(tuán)支部職責(zé)和班委會(huì)職責(zé)等；二是按時(shí)間范疇劃分為一日常規(guī)、一周常規(guī)、每月常規(guī)、學(xué)期常規(guī)和學(xué)年常規(guī)等。制訂班紀(jì)班規(guī)之后，關(guān)鍵在于如何真正貫徹落實(shí)，確保達(dá)到以“法”治班的目的。班主任應(yīng)培養(yǎng)班委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)全體學(xué)生集體執(zhí)“法”、集體監(jiān)督、共同遵守，引向“人人遵紀(jì)、人人執(zhí)法、人人監(jiān)督”的“法制化”軌道。（2）加強(qiáng)班級(jí)集體主義教育，增強(qiáng)集體管理意識(shí)， 形成良好班風(fēng)。建立健全的班集體是班主任工作的最終目標(biāo)，也是通過加強(qiáng)班級(jí)集體主義教育等途徑來實(shí)現(xiàn)的。這就要求班主任要以育人為目的，開展多種形式的集體主義教育活動(dòng)。（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，達(dá)到管理自主化。自我管理班級(jí)過程是從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變。自律形式多樣，一般由讓學(xué)生自我決策、自我監(jiān)督和自我約束等形式開展自我管理班級(jí)，即在班級(jí)管理過程中重大事情、重大事件由班主任引導(dǎo)學(xué)生集體作決策，尋找解決方案，并在運(yùn)行中形成一整套自我監(jiān)督和自我約束的自動(dòng)化操作系統(tǒng)。？笙 編輯：郭裕嘉