基于文本解讀的教學目標的制定

鄒冰凌

教師對文本的解讀，直接影響著教學目標的制定和實現。綜觀現實，由于文本解讀能力有限等各方面的原因，大部分老師往往欠缺目標意識，忽視其在教學中的指引作用，湊合制定出來的教學目標不夠重視“過程與方法”的設計，不重視年級要求的銜接，或越位或不到位等現象屢見不鮮。究其原因，是教師在文本解讀的時候出現了方向性偏差。

一、有效的文本解讀為制定教學目標奠定基礎

教學目標來自于備課前期所篩選出來的教學內容。教師通過文本解讀，盡快與作者的寫作意圖以及教材編寫者的編排意圖達成一致，找準閱讀教學的切入點和學情的起步點，篩選出有價值的教學內容，進一步從選定的教學內容中確立相應的目標，并提煉出核心的教學目標，也就是我們借助教材這個“例子”，要“教給學生什么”。

這就要求教師在文本解讀的過程中善于對教材的教學價值進行把握和篩選，對文本中的教學內容進行合理的取舍，選擇能給學生提供學習語文的實踐機會，借之學習語言文字運用的內容。這需要教師在解讀文本時有善于發現文本語文教學價值的意識。我們不妨借鑒華中師大鄭桂華老師的做法，從“是否具有語文特點，是否為‘這個文本所特有，是否具備統領功能和核心特質，是否有利于在新的語境中遷移運用”等四個維度加以分析判斷。如此篩選出來的教學內容，必然能讓教學目標明確，重點突出，語言訓練扎實，課堂教學自然就省時高效。

二、基于文本解讀的教學目標的制定

合理到位的文本解讀，是課程意識、教材意識和教學意識的綜合體現。文本解讀的基礎上所擬定的教學目標應當體現以下四個特點：

（一）落實課程標準總要求及年段教學要求。

學生聽、說、讀、寫各方面的總要求，乃至細化到每個學段的教學要求，課標里均有比較清楚的陳述。教學目標的制定，必須要在課標的要求之下，符合學段教學要求及學生的認知規律。要站在學生“學會什么”的角度去表述教學目標，即學生“能做什么”，而不是“引導學生做什么”。

如某老師執教二年級《從現在開始》第一課時教學目標：

（1）借助漢語拼音在課文的語言環境中正確認讀“始、替、宣、紛、之、慣”等8個生字，學習“車”字旁，能在老師的指導下重點臨摹并記憶“宣、輪”。聯系課文內容理解“宣布、議論紛紛”等詞語的意思。

（2）正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，按標點停頓，并能讀好課文中的感嘆句和問句。根據情境讀出不同動物說話時的語氣。

（3）從課題出發，引出文章的主線，逐步了解課文內容。知道要尊重別人的習慣，多為別人著想的道理。

我們不難看出，以上教學目標定位是非常準確的：目標（1）符合課程標準中低年級學段“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的要求；目標（3）中，“從課題出發，引出文章主線，逐步了解主要內容”，也很符合二年級學生的認知規律。

（二）明確體現年級、單元訓練重點。

教材編排是有序的，在什么年段用什么樣的文本，進行哪些方面的知識教學和能力訓練，均是有意而為。而現行語文教材側重于主題單元編寫，沒有以語文知識、技能、方法為軸心進行結構性編排，一些訓練點如珍珠般散落在各處。這就需要老師心中有全局，將整冊教材乃至整個學段四冊教材導學系統中的訓練點依條歸類、梳理，使訓練系統了然于胸，實施循序漸進、螺旋上升的有效教學。

科學、合理的教學目標，能夠層次分明地體現該年級、學段的特征，能讓一個并不熟悉教材的老師一看教學目標，就能準確地判斷上的是哪個年段的課。如某老師執教三年級《檢閱》第二課時的教學目標：

（1）鞏固生字字音，理解生字字義，有感情地朗讀課文。

（2）抓住重點句子，聯系上下文，開展想象，理解其深刻含義。

（3）揣摩人物說話語氣與心理變化，并通過有感情地朗讀課文表達出對人物內心的理解。

（4）學習本文的寫法，能用恰當的話語表達出對殘疾人的關愛。

目標（2）“抓住重點句子，聯系上下文，開展想象，理解其深刻含義”是中年級學生閱讀文章的一個重要方法，課文中的幾個關鍵句子含義深刻，對理解課文有著重要的作用；目標（3）“揣摩人物說話語氣與心理變化，并通過有感情地朗讀課文表達出對人物內心的理解”，將“有感情朗讀課文”的訓練細化到了“揣摩人物說話語氣及心理變化”中去，這樣的感情朗讀訓練，扎實有效；目標（4）是在目標（3）的基礎上提出的，學生對人物內心的了解到位了，自然就會理解文章主旨，并能用恰當的話語表達出對殘疾人的關愛。這樣制定的第二課時的教學目標層次分明，層級推進，富有針對性。

（三）注重教學目標的三維統一。

科學、合理的教學目標，應該是三維目標的有機融合。在制定教學目標時，教師應該有一個先后考慮的思路，應首先考慮這節課或這篇課文要讓學生學到什么，即知識與技能；然后再考慮要讓學生怎樣學，即過程與方法；最后考慮怎樣讓學生對學習產生興趣，哪些環節可以滲透價值觀的教育，即情感、態度、價值觀。

如阮美好老師執教《月光曲》第一課時教學目標定位是這樣的：

【學習目標】

1. 會寫本課8個生字。能正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、萊茵河”等詞語。

2. 能說出貝多芬創作《月光曲》的原因，并能通過朗讀還原課文情景，了解貝多芬創作《月光曲》的心理活動和情懷。

【教學重點難點】

能說出貝多芬創作《月光曲》的原因，并能通過朗讀還原課文情景，了解貝多芬創作《月光曲》的心理活動。

《月光曲》的中心線索是貝多芬的內心創作情感的變化。這一情感變化的原因，關系到他創作《月光曲》的激情來自何處，也關系到學生對鞋匠兄妹聆聽《月光曲》而展開的聯想的理解，以及感受樂曲情感跌宕起伏。然而，這么重要的內容在課文中并沒有作明確的描述與說明，打破一般的敘述慣性，刻意留下斷裂與空白，這正是作者創作的匠心所在。作者故意把貝多芬內心的情感變化及其原因“懸擱”起來，除了使敘述更加精煉之外，就是讓讀者不要只滿足于欣賞文章已經寫出來的，還要把文章沒有寫出來的想象出來。抓住這一點組織教學活動，就能在閱讀實踐中培養學生的想象力和思維的敏銳度，并在鮮活可感的具體語境中習得言語表達的技巧。因此，深入體會貝多芬在創造《月光曲》過程中的情感起伏變化及其原因，就是第一課時首要的教學內容。阮老師的目標定位準確、簡潔。

（四）注重核心教學目標的提煉。

教學目標必須體現出一定的主次，不可能平均用力，面面俱到。主要的教學目標就是這節課的核心目標，這一核心目標來源于文本解讀時根據教材本身的特點和訓練功能而定向選取。如這一篇側重落實什么，學生可習得什么；那一篇課文側重落實什么，學生可習得什么等等。

究竟應該如何提煉核心教學目標？我們來看看阮美好老師執教《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學目標定位：

（1）認讀6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“謄寫、自豪、敬仰、出版、歧途、慈祥、嚴厲、謹慎、精彩極了、糟糕透了”等詞語。

（2）讀懂課文內容，揣摩人物說話語氣與心理變化，了解父母之愛的不同表達形式，并通過有感情地朗讀課文表達對人物情感的理解。

（3）能辨別課文前后兩部分的不同寫法，以及對話中不同形式的提示語，體會人物的心情。

（4）能遷移運用描寫方法，呈現自己在生活中體驗到的父母之愛。

目標（1）與目標（2）分別是文章的基礎知識和思想內容，學生可以運用已有的知識和技能，多讀幾遍課文便可解決。課文通俗易懂，學生自讀幾遍便可把握父母之愛這一主題。而對于五年級的學生而言，難點在于無法發現作者的敘述技巧及其匠心，導致他們閱讀時難以具體呈現生活圖景。從寫作角度而言，無法呈現細節，是學生寫不好作文的主要原因。即使有語言描寫，也會因為欠缺篩選，或因缺乏必要的提示語而顯得枯燥無趣，無法清晰呈現生活圖景。這篇課文的語言描寫帶有清晰具體的提示語（神態、動作及說話語氣），是學生練習寫作的范例。目標（4）是目標（3）的遷移和運用。因此，本課教學的核心目標應該是目標（3）。

合理的教學目標源于深入準確的文本解讀。因而，我們在備課時，首先必須深入地進行文本解讀，要弄清楚學生能夠從課文的學習中“習得什么”。只有這樣解讀，才能精當設置教學目標，取得良好的閱讀教學效果，達成高效課堂。