研究新時代背景下的中專幼教音樂教學策略

王錫珊

（山東省煙臺第一職業中等專業學校，山東 煙臺 264000）

研究新時代背景下的中專幼教音樂教學策略

王錫珊

（山東省煙臺第一職業中等專業學校，山東 煙臺 264000）

隨著時代的發展，老師的教學策略也應該隨之發生變化。中專幼教的學生是未來的幼兒學前教育老師，對幼兒的音樂啟蒙教育具有深遠的影響。因此，中專院校應該結合時代發展的需要，與時俱進，從確立學生的主體地位、采用情感式教學和做好反思教學三個方面著手，培養出高素質的音樂人才。

中專幼教；音樂教學；情感式教學

時代在發展，課程改革也在循序漸進地推進著，新課程標準強調培養學生的創新思維以及興趣愛好的培養，全面激發學生的潛能。新時代背景的教學除掉了之前附加在老師身上的各種束縛，給予老師充分的發揮空間。這就要求老師適應時代發展的需要，摒棄傳統的“填鴨式”的教學策略，解放思想，改變教學策略。

一、確立學生主體地位的教學策略

傳統的教學策略中，基本上老師是課堂的主角，學生只是課堂上的聽眾，課堂上以老師為中心。老師只關注自己的教學任務，沒有考慮學生的真正需求。比如在音樂課堂教學中，總是先介紹作者的基本知識，然后再分析作品的創作背景，接著就是作品的具體分析，教學趨向模式化。盡管課堂上老師也采取互動式教學，即時對學生進行發問，那也是老師考在驗證自己的教學目的是否達到。事實上，音樂課堂并不是千篇一律的，由于每個學生的不同特點，他們對同一首歌曲會有著不同的理解，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。因此。老師在音樂教學中，應該注意培養學生的主體地位，老師自身則慢慢演變成課堂的組織者和引導者，給予學生充分的自主權，從而調動學生的積極性和創造性。比如老師在教某一首兒歌之前，要求學生做好課前預習，然后在課堂上讓學生自己來上課，講自己對這首兒歌作家的了解情況，然后讓其他的學生進行補充。另外，還可以讓學生談談對這首兒歌的理解，嘗試著以老師的角度講解怎樣教小朋友練習，如何上好小朋友的幼兒音樂課，這樣的教學策略不但明確了學生的主體地位，而且還活躍了課堂氣氛，老師只是充當一個引導者和組織者的角色。

二、情感式教學策略

音樂教學不同于數理化科目的教學，它需要學生的情感投入。音樂是一門藝術，需要以情動人，而并非機械的操練曲目或是乏味的記背理論知識。因此，在音樂教學中，老師都應該實施情感式教學。主要有以下幾點：第一，注意培養學生的審美情感。老師在教學過程中，注意培養學生對歌曲的歌詞、旋律、節奏等各方面的審美，通過老師動情的演奏激發學生的審美共鳴，在演奏的過程中營造一種歡樂的氣氛，在美的歌曲中進入音樂的情感世界；第二，注意培養學生的思想上的情感投入。在課堂教學中，注意培養學生通過音樂來表達自己的心聲，比如在教授《春天在哪里》這首歌曲的時候，“春天在哪里呀？春天在哪里呀？春天在那青翠的山林里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝。”注意營造出一種春天的感覺來，讓學生在歡快的節奏中感受春天，通過這首歌曲傳達出對春天的喜悅之情。

此外，在教學過程中，還要鼓勵學生進行創新，培養創新型人才。比如鼓勵學生改編歌曲，可以是歌詞上的改變，也可以上曲調上的改變，也可以融合多種音樂元素，促進音樂多元化發展方向。對于學生的改編行為，要給予充分的肯定和表揚。

三、自我反思式的教學策略

老師是音樂教學的實施者，因此，老師必須要及時地對自己的教學做出反思，從整個教學的過程來看，可以分為三個部分的教學反思：第一，教學前，包括對所教內容的理解，教學方案的設計，對學生具體情況的掌握情況等，都應該進行反思，是否每個環節都做到位了；第二，教學過程中，注意調動學生的積極性，開展互動式教學法，活躍課堂氣氛，同時創設情境，采用情感教學等等，每個環節都要進行細致地反思，從而提高課堂教學效率；第三，做好課后反思，課堂教學結束后，并不是置之不理，而是要嚴格對照教學評價的各項標準，對課堂教學進行反思，不斷總結教學經驗，提高教學水平。

四、結語

綜上所述，新時代背景下的中專幼教音樂教學，應該根據時代發展的需要，對教學策略做出相應地調整，在教學過程中，由老師的“教”逐漸轉變為學生的“學”，確立學生的主體地位，改變之前的以老師為中心的課堂教學策略，同時注意結合音樂教學的學科特點，采用情感式教學，培養學生的音樂情感，最后。老師還要做好反思教學，不斷總結教學經驗，加強學習，提高教學水平。

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