中學語文課堂教學中閱讀教學的有效策略

程凱

【摘要】有效教學是當前國內(nèi)外課堂教學改革的研究重點和難點，有效閱讀教學是解決當前我國中學語文閱讀教學高耗低效現(xiàn)狀的迫切要求。本文對中學語文課堂教學中閱讀教學的有效策略進行了簡要探討。

【關鍵詞】閱讀教學；有效策略；指導

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》的總目標要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。”下面是我針對中學語文課堂教學中閱讀教學的有效策略的幾點分析。

一、加強課內(nèi)閱讀指導

（一）在指導中閱讀，在閱讀中引導

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”讀書就要讀到學生的心坎上，這就需要教師對學生的閱讀進行有效的引導，不僅要讓學生讀出文本中外顯的內(nèi)容，而且還要指導學生讀出文本深處的東西，由淺入深，循序漸進。例如在教學九年級上冊文言文《桃花源記》一文時，初讀課文，學生覺得作者對桃花源里的景色寫得很美，老師讓他們找出寫景的句子來進行賞析，學生做得較好，這時老師及時交代本文的寫作背景：年輕時的陶淵明本有“大濟于蒼生”的志向，可是他生活的時代，東晉王朝統(tǒng)治集團生活荒淫，內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨，在這樣的生活背景下，心系蒼生的作者還有心情寫出這么美的景色來嗎？作者還有沒有別的目的？這樣，在老師的引導下，以“漁人進出桃花源”為線索指導學生精讀，通過對描寫桃花源美景的關鍵詞語、重點句子的朗讀、吟誦，領悟內(nèi)涵，訓練語感，從而把握作者所要表達的情感。教師只有“真引導”，學生才能“真讀書”。這樣，學生才能在充分理解內(nèi)容的基礎上，理解作者真正所要表達的情感（通過對桃花源美景的描寫，表達自己對舊社會的憎恨，對和平幸福生活的向往）。

（二）在感悟中閱讀，在閱讀中感悟

“以讀為本”的目的是讓學生在讀中有所感知，在讀中有所感悟，把書面知識化為自身的語文素質(zhì)。如我在教《船長》一文時，我讓學生說說“忠于職守”和哈爾威船長有著怎樣的聯(lián)系，從文中哪些地方可以看出他的高大形象。順著學生的閱讀期待，搭起教學的研讀框架，既避免了瑣碎問題的追問，又以這個大問題拉動全文的語言材料。例如在指導朗讀第三段時，要讓學生在朗讀中理解“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”的意思。由此讓學生充分感悟到這句話是對哈爾威船長一生品德的贊頌，當面對死亡的威脅，哈爾威船長做出了以身殉職的選擇。他忠于職守，舍己為人，又一次表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)。要讀懂刻畫哈爾威船長隨客輪沉入大海時高大形象的語句，語速要平緩，語調(diào)應莊重。這樣，在學生的朗讀、品味中，哈爾威船長沉著鎮(zhèn)定，視死如歸，舍己為人的高大形象也呼之欲出。

（三）進行閱讀方法的強化指導，增強閱讀的實效性

閱讀方法概括起來就是“讀思記”。讀的方法主要包括瀏覽性的泛讀，探求性的速讀，品味性的精讀三種；表現(xiàn)在課堂上主要是：第一步閱讀課文，整體感知；第二步根據(jù)問題，進行探求性閱讀；第三步賞讀課文，品味重點語句。思即思維，通過多種形式的引導使學生逐步掌握分析、概括、綜合等思維方法；記就是做筆記，通過讀與思的方式再轉(zhuǎn)化為“讀書筆記”形式反映出來。“讀”在語文教學中的地位舉足輕重。讀，能幫助理解語義，能幫助再現(xiàn)情境，能幫助領悟內(nèi)涵，能發(fā)展思維水平。

二、加強課外閱讀活動指導

（一）重視課外閱讀訓練

專門安排課外閱讀時間，為了確保學生有時間進行課外閱讀，并使教師能在固定的時間內(nèi)對學生進行課外閱讀的指導，教師將每天早自習和課外活動的時間定為課外閱讀時間。這段時間，有時安排學生開展自由的課外閱讀，或讓學生自己推薦優(yōu)秀課外閱讀材料；有時在教師指導下對教師選定的有關課外閱讀材料進行閱讀理解；有時教師舉辦課外閱讀講座，介紹文學史知識、大聲給學生朗讀各種文學作品等。

（二）適時地開展讀書活動

如5分鐘演講、成語典故、名著導讀、讀書心得交流、讀書筆記展覽、創(chuàng)編童話、寓言、故事、古詩擂臺、美文點評。

本學期，我們還舉行了“讀書伴我成長”班級讀書會。在讀書會上，學生們紛紛暢談了讀書的樂趣與收獲，號召大家一起徜徉在書的海洋中，感受書籍的魅力。學生搜集了許多有關讀書的名人名言、格言、對聯(lián)、古詩名句。如：“書籍是全人類的營養(yǎng)品——莎士比亞”、“讀書好、多讀書、讀好書——冰心”，“立志讀盡人間書，發(fā)奮識遍天下字”、“書是人類進步的階梯”等。會后我們組織學生在黑板報上出以“課外閱讀”為主題的專刊。在課外閱讀成果展示欄上刊登同學們的優(yōu)秀讀書筆記、手抄報。

（三）有效利用已有書籍資源，積極拓寬可閱讀書籍資源

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生的藏書量極為有限，如何有效利用學生已有的書籍資源，使可閱讀書籍資源發(fā)揮更多、更廣的作用呢？我們做了以下工作：（1）打破局限，全班范圍內(nèi)定期或不定期舉辦“好書共分享”交換活動，使學生手中已有的好書有機會被更多人閱讀。（2）我們發(fā)動學生每人拿出一至兩本書，聚少成多，建立班級圖書角。這樣班級圖書角就有60—100本書了，并選擇幾位責任心強的同學擔任班級圖書管理員，做好圖書的出借、歸還登記工作，班級同學之間互相換書看，這樣使學生的課外閱讀量、課外閱讀面大大增加了，同時也沒有增加家長的經(jīng)濟負擔。課外時間，同學們也經(jīng)常捧著書，興致勃勃地與老師、同學談論著書中有趣的內(nèi)容。學生置身于高雅的書香氛圍中，耳濡目染，不知不覺地愛上了讀書。

三、加強對閱讀的評價激勵

積極的評價能提高學生學習的積極性。大到學校開展閱讀之星的評比、開展的各類讀書競賽活動，小到教師為學生所寫的一句評語，我們都盡可能地體現(xiàn)積極的評價。如在學生的讀書卡上寫：你真是個小才子（小才女）！你真會讀書！等等，短短幾句話，卻激發(fā)了學生更深的讀書欲望。閱讀之星的評比更是體現(xiàn)了評價的公正性，結(jié)合平時學生課外閱讀的情況，采取讓學生自薦、投票選舉的方法產(chǎn)生后進行表彰。

（編輯：龍賢東）