準確把握教學目標，引導學生先學

劉英姿

【摘要】準確把握教學目標，引導學生圍繞目標先學，以學生的學設定老師的教，讓學生在老師的引導下實現學習目標。可以依據年段目標制定教學目標，依照單元目標制定教學目標，依照文本特點制定教學目標，依照學生基礎制定教學目標，讓教師的導有效指導學生的學，提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】教學目標；學導；有效

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

教學目標是語文教學活動的靈魂，對語文教學過程具有導向、評價等功效。為防止師生的教和學偏離目標，教師應準確把握教學目標，引導學生圍繞學習目標先學，以學生的學設定老師的教，讓學生在老師的引導下實現學習目標。

一、依據年段目標制定教學目標

在確定具體的一篇課文的教學目標之前，我們要對學段目標了如指掌，避免教學目標越位、缺位和不到位的現象。就閱讀教學而言，年段要求是有層次和梯度的，教師在引導學生進行先學時，要根據不同學段教學目標的重點，設計好學習單幫助孩子先學。

設計學習單時注意：低年級，鼓勵孩子用多種方法識字，寫好字，積累好詞佳句，仿說句子以及初步的朗讀訓練。中年級要繼續進行詞句訓練，而理解詞句在表情達意方面的作用是教學的重要目標，同時要加強段的訓練，學習圍繞一句話寫具體。高年級教學目標的重點在引導學生從整體上把握文章的內容，品味文章的語言，領會表達的方法，揣摩并運用表達方法是一個訓練重點。

例如，教學六（上）《老人與海鷗》一課，學生在學后提出“為什么要用人和動物做題目？而不直接用海鷗？”教師在引題中做了必要的解題，讓學生讀懂文章的主人公是“老人”和“海鷗”，加個“與”字目的是讓他們讀懂發生在老人與海鷗之間的感人故事。為了讓學生較快地理解這篇課文并列式的篇章結構，我用了兩組詞幫助學生。

教學片斷：師：同學們已經預習過課文，這些詞語，誰會讀了？

[P] 撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊

翻飛盤旋 連聲鳴叫 肅立不動 白色漩渦

有目的地提取關鍵詞，既解決了生字詞的教學，又能幫學生較快梳理文章的脈絡。讓學生學會從整體上把握文章的內容，落實高年級教學目標的重點之一。

二、依照單元目標制定教學目標

語文教材中的每一個單元都有“導語”“我的發現”和“交流平臺”。它們很明確地告訴我們該單元的教學重點與編者編寫意圖（課標提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”），而這正是我們確定教學目標的第二個憑據。教師要有目地引導學生閱讀“單元導讀”“我的發現”“交流平臺”，以及課文中出現的學習泡泡等提示性的內容，讓學生從中提煉出本單元在閱讀中需要重點掌握的知識點。這樣在先學時他們有了更準確的方向，關注到的內容就會與單元目標息息相關。

例如，《自己的花是讓別人看的》位于五（下）第八單元，根據單元導讀：閱讀本組課文，要抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。我把教學目標設為：

（1）自學認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫本課生字詞；（2）有感情地朗誦課文，積累課文中的優美語言；（3）了解作者描寫異國風景風俗的寫作特點，能在寫作中自覺運用。

帶學生欣賞花美、人美，不是最后的目的，領略這些“美麗”背后的“語文”，即表達形式才是這次精神旅行的“目的地”。這樣就關注到了單元目標：揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的。

三、依照文本特點制定教學目標

在確定教學目標時，我們還要特別注意課文特征與課后練習。就閱讀教學而言，閱讀不同樣式的文章，教學目標和學習目標都有所不同。課標提出：“閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場面、人物、細節，說出自己的感受；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀詩歌，要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”教學中，要教給學生文本觀，學習判斷不同文本的特點，了解不同文本要掌握的知識。只有具備了這些知識，學生在先學時才會有的放矢，在重點的地方使勁，不會造成“眉毛胡子一把抓”的結果。

例如，《老人與海鷗》課后第三題是兩個場景描寫，從語言表達的角度說，它融入了作者的感情也是文章的一大特色，那就是作者在敘述中還有自己主觀感受和參與、融入。第一個畫面傳達作者對這份和諧美好的感動之情，對老人的敬重之情。教學目標決定教學策略，為了讓學生體會這份感情，教學時通過將段落改成詩文，輔以音樂，讓學生通過想象畫面、感情朗讀來達到與編者對話的目的。

一篇篇課文如同一個個人，其特點是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學目標都應該帶有該文本特有的標記。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。

四、依照學生基礎制定教學目標

充分了解學生已有的學習水平和潛在學習能力，尋找最近發展區促進學生發展，這也是語文教學的切實體現。要做到心中有學生，及時了解學情，才能以學定教。

《老人與海鷗》一課教學中，我翻閱學生的現場預習作業，看看學生已讀懂了什么？錯誤在哪里？想知道什么？進行必要的梳理歸納，提取有價值的信息：

（1）生字詞：“抑揚頓挫”不懂，“抑”是生字，好多孩子也關注到了它容易寫錯。“鷗”雖然不是本課生字，但太多孩子把它寫成“歐”；（2）內容上：學生基本能把握，他們不但關注到字里行間的情感，還關注到作者怎么表達出這份情感。

針對學情，我把這課教學目標設為：

（1）掌握生字詞，讀懂課文內容，了解老人與海鷗之間深厚的感情；（2）有感情地朗讀課文；（3）抓細節描寫體會課文是怎樣真實、具體地表達出人與動物之間的感情的。

由學生學情出發的目標要落實到位，真正關注到每一個學生的個性發展，更多地針對學生的生成而制定教學目標，只有這樣才能帶領學生走進文本。

準確設定教學目標，是有效教學的前提。備課時要緊緊圍繞這些目標，把內容進行必要的重組，選擇教學的策略、方法和媒體，真正提高40分鐘的效率。

參考文獻

[1]王小毅.語文教學目標的確定與教學內容的選擇[J].語文教學通訊，2012（1）.

[2]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

附注：本文為福州市“小學閱讀教學‘學導課堂的實踐研究”課題階段性研究成果，課題編號： FZ2013ZX042。

（編輯：龍賢東）endprint