淺談小學語文的高效課堂

俞紅花

【摘要】從孩子的實際出發，回歸語文本質，如果忽視了教學規律的“不簡單”，那也是教不好的。教師應運用自己的教學藝術，使每堂課都成為簡單、有效的教學，真正做到以簡馭繁，實現省時高效的教學理想。

【關鍵詞】小學語文；高效課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

崔巒老師在《對語文課程和閱讀教學的思考》一文中說：“我們要以簡馭繁，實現省時高效的教學理想。”無疑，“以簡馭繁”是實現有效教學的必經之途。正如莎士比亞所說：“簡潔是智慧的靈魂。”不管你的思想有多么高深，你也必須用最生動、最平白的話語向別人——哪怕是一個大字不識的人表達得清清楚楚。無論書本有多么厚，教師的職責只有一個——幫學生把書本“看”薄。

但是，“簡單不是草率，不是省事，是簡約的教學內容，是簡化的教學環節，簡便的教學方法……”教學設計的外在簡單并不意味著教學可以隨意而為。相反，“簡單”就意味著“不簡單”——“簡單”的只是教學的外在形式，而這種“簡單”必須建構于內在的“不簡單”，對教學設計必須深思熟慮。深思什么？深思教學的宗旨、規律。

一、教學環節：外在的簡單與內在的精煉

語文課堂應一改過去的繁瑣分析、串講串問，取而代之的是師生對話、合作交流、書聲瑯瑯、情意濃濃……要想提高課堂教學效益，就要講究各項內容各個環節教學的有效性，這個有效性要求我們遵循教學規律，用盡可能少的時間、精力、物力取得盡可能好的教學效果。

語文教學的時間是個常數，語文教師的精力也有一定限度。頭緒越復雜，教師的精力分配便越分散。語文教學要跟著潮流走，于是每當一個新的說法提出來，教師便要兢兢業業地去鉆研這些新概念，去體現這些新精神。這么一來，課堂中事倍功半的教學活動多了起來，華而不實、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用。如此進行語文教學，其效率怎能高得起來？

比如第八冊語文的第一單元分別介紹了祖國的名勝古跡，展現出勞動者的聰明與創造智慧。《桂林山水》安排在本單元的第二篇。這篇文章除了內容上屬于相同主題，結構上是總分式結構。總分式結構是狀物類文章的共性。因此了解課文結構是本單元課文教學的一個重要目標。

教學時，如果從整組課文出發，著眼于一類文章的特點，開展閱讀訓練，那么教一篇貫前后，教一篇通一類。教學中，老師不僅重視知識技能目標的達成，即通過閱讀發現課文“總分總”的結構特點，更重要的是學生經歷了發現這個結論的過程：通過上一課的知識技能的遷移，發現了課文的結構；通過逐段概括，學生不僅知其然，而且知其所以然；通過歸納推理，得出一般規律，指導學生以后的閱讀和習作。由此，實現了知識技能、過程方法、情感態度等多維目標的統一。

孫仁歌在《簡單：語文教學的最高境界》中說：“把課講得簡單一些，并不等于簡而不精，單而不豐，簡單一些其實就是精煉一些。它要求教師在備課環節上狠下功夫……教師只簡單一講，就得要領，就出新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就全部變成亮點。由此可見，把課講得簡單一些是一種境界，它不是把語文教學簡單化了，而是把語文教學藝術化了、精良化了、高效化了。”

二、教學方法：形式的簡單與應用的合理

（一）因“材”施教

對各種課文都用同一種教學方法，勢必會事倍功半。實際教學中，應根據不同類型課文，設計出相應合理有效的教學方法，絕不能千篇一律。比如：精讀課文可以初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。略讀課文可以三讀法：一讀，讀對讀通；二讀，粗知大意；三讀，交流收獲。

（二）處理好教材中重點與非重點的關系

教學中處理好重點與非重點的關系，既包括各年段重點訓練內容的縱向聯系，又包含同一冊教材中單元訓練重點的橫向聯系。比如，“識字教學”在低年段是重點，而到高年段就成了非重點項目。又如人教版教材第二單元閱讀訓練重點是：要注意作者怎樣觀察大自然的，并想想文章采用的方法；第三單元的訓練重點是抓住課文中令人感動的內容，體會作者表達的思想感情。我認為教學中，只有靈活地處理好句與段，段與段，段與篇以及各項實踐活動之間重點與非重點的關系，才能做到閱讀教學的有效性教學。

“一堂好的語文課，首先得有‘語文味……具體來說，語文味表現在‘動情誦讀、靜心默讀的‘讀味，‘圈點批注、摘抄書作的‘寫味，‘品詞品句、咬文嚼字的‘品味。”——王崧舟老師從語文本體的角度，提醒我們語文教師，要引導學生采用最“語文”的方法來學習語文，千萬不要在“亂花漸欲迷人眼”的時候忘了“回家的路”。

三、課堂練習：題型的簡單與內涵的豐富

（一）目標明確，抓住重點

課堂練習設計前，應對本課知識的重難點、練習目的做到心中有數，只有這樣，設計練習時才能突出本課重點內容，達到訓練的目的。否則，只能是眉毛胡子一把抓，面面俱到，達不到鞏固新知識的要求。如《桂林山水》一課，它的重點是課文順序和課文寫了哪幾個地方。因此，課堂練習設計不能離開這個重點。

（二）題目新穎，力求形式多樣

“興趣是最好的老師”，練習的設計要具有趣味性，題目要新穎，形式要活潑，才能激發學生興趣，提高練習效果。具體設計怎樣的題型練習，應根據課文的重點確定，力求做到題目新穎，具有趣味性，提高學生的課堂練習效果。切忌千篇一律，枯燥無味。教師要勇于打破傳統作業單一機械、枯燥乏味的練習形式，使作業形式不拘于寫，而是聽、說、讀、寫有機融合，將演、評、畫、游戲、參觀、訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結合，從而激發學生做作業的興趣，使其主動練習。

（三）難度適當，練習適量

一堂課的容量是有限的，既要傳授新知識，又要進行鞏固練習。所以課堂練習的難易程度、分量要適宜，如果題目過難過多，學生在規定時間內完成不了，勢必影響整堂課的教學效果；如果題目較淺，分量又少，學生三五分鐘，三言兩語就完成，又起不到鞏固新知識的目的。同時，每個學生的智力發展和認知水平也是不同的。因此，課堂練習的設計難度要適當，練習要適量，特別是能分不同層次，真正落實新課標“為了一切孩子”的教育目標，做到“簡單而有內涵”。

（編輯：龍賢東）endprint