“聯系實際，以我為主”

劉鑫

【摘要】筆者在多次教學《先秦諸子選讀》的實踐中，經過不斷的思考、試驗和調整，摸索出兩個在完成讀懂文意、領悟哲理兩大教學任務的同時又能有效提高學生學習積極性和語文課堂生動性、趣味性的方法。

【關鍵詞】《先秦諸子選讀》；教；方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《先秦諸子選讀》是新課程人教版高二語文選修教材中師生普遍反映比較難教難學的一本教材。筆者在多次教學《先秦諸子選讀》的實踐中，經過不斷的思考、試驗和調整，摸索出兩個在完成讀懂文意、領悟哲理兩大教學任務的同時又能有效提高學生學習積極性和語文課堂生動性、趣味性的方法，現簡述如下：

一、聯系實際

在《先秦諸子選讀》的教學中，如能聯系社會生活中的一些人物、事件或現象，可以起到變深奧為通俗，化抽象為形象，打通課內與課外，連接書本知識與社會知識的作用。具體可以從以下幾個方面入手：

（一）聯系現實人物

這些現實人物可古可今，可中可外，可自己可他人，但必須是現實的、真實存在的，不能是虛構的。如我在教授“《孟子》選讀”《我善養吾浩然之氣》中的“居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道；得志與民由之，不得志獨行其道；富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈：此之謂大丈夫”時，就要求學生聯系實際，從歷史或當下找尋符合這種“大丈夫”人格的現實人物。結果學生的積極性一下子被調動起來，蘇武、文天祥、周樹人、錢學森、甘地、曼德拉等，洋洋灑灑，說了一大堆人物。我再引導學生把重要人物的主要事跡梳理、品析一番，既充分理解了孟子“大丈夫”的思想、調動了課堂氣氛、積累了寫作素材，還讓學生從中受到情感的教育和人格的熏陶，可謂一舉多得。

（二）聯系社會事件

這些社會事件可大可小，可遠可近，可新可舊，只要它們有助于我們理解課文、解答疑惑就行。在“《論語》選讀”《知之為知之，不知為不知》一課中有一個難點，即如何理解孔子所說的“去食。自古皆有死，民無信不立”這句話。在聯系實際，聯系社會事件之前，大部分學生怎么也想不通人都死了，命都沒了，還要誠信干嗎。我就提到了最近幾年社會上劇增的“有毒食品事件”“食品安全事件”，果然，聯系這兩個社會事件，學生很快就理解了孔子為什么特別強調誠信的重要性。

（三）聯系各種現象

各種現象自然也可大可小，可遠可近，還可自然可社會，可具體可抽象。比如我在講《不義而富且貴，于我如浮云》一文時，就將文中孔子的“義利觀念”和當今社會中一種普遍的心理現象——“仇富”——聯系起來讓學生思考討論，讓學生更深入、更信服地懂得“君子愛財，取之有道”“不義之財莫取”的道理。

二、以我為主

當然，調動學生學習的積極性、主動性最好的方式還是“以我為主”，即老師少講少分析，讓學生多動多表現。因此我在“聯系實際”的同時更注重讓學生自己動起來，有話可講、有事可做、“以我為主”。主要有以下幾個環節：

（一）我讀

讀就是朗讀課文。課前，我會把每篇課文切分為前后篇幅、字數差不多的兩個部分，上課的時候抽兩個學生上臺分別朗讀，再讓其他學生指出兩個同學在朗讀過程中存在的問題（如讀錯的字、讀錯的句子等）和不足（如聲音太小、結結巴巴、語速太快或太慢、沒有感情等），這樣就解決了讀音、節奏、感情等諸多難點。接下來再讓全班同學齊讀時就不會有什么大的問題了。

（二）我譯

譯就是翻譯語句。每篇課文我都會在學生結合注釋、初通文意的基礎上挑選出若干個較難理解的句子以競賽的方式（準備一定時間后舉手搶答）要求學生翻譯。一方面考查學生文言文閱讀理解和翻譯文句的水平，另一方面從中發現學生翻譯當中容易存在的錯誤，分析原因并引導學生找到解決之道。之所以采用這種方式主要避免以往以教師主講為主的翻譯形式的乏味和不能及時有效根據學情對學生的理解和翻譯進行引導的弊病。

（三）我品

品就是品味分析。學習諸子文章不但可以提高文言文閱讀水平，領略諸子的不同風采、別樣個性，還能從中學習到諸如立身、行事、格物、致知等多方面的道理。所以我在翻譯語句、理解文意之后特意安排一個“我品”的環節，就是引導學生品味分析、歸納總結出諸子人物的風采個性及他在這篇文章中闡述的主要思想。依舊采取讓學生主講，教師適當引導、點撥或補充的方式。

（四）我演

演就是情境表演。諸子散文中的一些文段或體現出人物的風采魅力，或以形象的故事說理，這些都適合用作表演的素材，以情境表演的形式再現，既有利于學生直觀化地認識和理解，又能夠極好地調動學生的積極性，增加課堂的生動性和趣味性。我一般是以學習小組的方式進行，并將表演的權利下放，只布置任務（如表演“子路、曾皙、冉有、公西華侍坐”一則），其他交給組長，由他統籌安排一切，相當于一出戲的導演。實踐證明，“我演”往往是一節課的高潮。

（五）我評

評就是鑒賞評價。主要就是鑒賞評價前面“我演”這一環節中同學的演出，哪個同學演得最好，為什么？表演中哪些方面還存在問題或不足，如何改進？讓觀看的學生自由評價。這樣做的目的不單只是為今后的演出積累經驗，提高演出水平，更是在這一過程中藝術地幫助學生進一步理解文意、品鑒人物，并更形象、更深入地理解諸子的思想。

（六）我問

問就是提問質疑。雖然之前通過“我讀”“我譯”“我品”“我演”“我評”幾個環節已經觸及課文中的幾個知識要點，但畢竟不可能涵蓋一篇文章中的所有知識點，特別是學生對一篇文章總會有自己的理解，自己的問題，因此我一向鼓勵學生有疑就問。可以問不懂的字詞、句子，可以說不同的看法、意見，由學生自己說，再由其他同學共同討論，爭取能夠解答。

（七）我練

練就是練習鞏固。學習效果好壞最佳的檢查方式是練習和試題，因此每篇課文的最后我都會精心挑選或設計若干道試題或練習，檢測學生這篇課文學習的情況。這些練習和試題內容上涵蓋字詞句的理解、文意的理解和分析，形式上或選擇或翻譯或問答，基本上覆蓋了文章的各個知識要點，能夠起到一個較為全面的考查學生學習情況，同時鞏固復習所學知識的作用。同樣的，這些練習、試題以學生做、學生答、學生講、學生評的方式為主加以落實。

（編輯：龍賢東）