雪中送炭：小學語文課堂背景資料科學呈現舉隅

鄭秋霞

【摘要】讀者擁有適宜的背景知識，是閱讀得以有效實現的基礎。新課程實施后，教師對課程資源的使用逐漸常態化，但課程資源呈現在促進學生的學習，促進學生思維的發展中還需要注意實施策略，需要十分關注呈現內容的適切性，呈現數量的適度性，呈現時機的適宜性，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，形成語文素養。

【關鍵詞】背景資料；內容；數量；時機

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

為“努力建設開放而有活力的語文課程”，老師們積極開發課程資源，加上多媒體輔助教學的日益普遍和深入，課程資源的獲取日益便捷，小學語文課堂上背景資料的呈現可謂是“遍地開花”。

魯梅哈特也曾經指出：一個讀者不能正確理解一篇文章的原因可能有三種情況：一是讀者不具備與文章內容相關的圖式；二是讀者雖然具有與文章內容相關的圖式，但作者提供的線索不足以激活讀者的圖式；三是讀者自以為讀懂了文章，卻誤解了作者的意思。這三種情況都清楚地告訴我們，讀者擁有適宜的背景知識，是閱讀得以有效實現的基礎。

一、適切：背景資料呈現內容的選擇

圖式理論認為，任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身并無意義，它只指導聽者或讀者如何根據自己原有的知識將其恢復或構成意思；強調人們在理解新事物時，需將新事物與已知的概念、過去的經歷（背景知識）聯系起來（即輸入的信息必須與頭腦中的圖式相吻合），否則人們將無法理解輸入的新信息。

背景材料因其目的不同，可分為多種類型，如對某一知識或難點作闡釋、說明，鞏固某一能力、方法的，豐富課外知識……怎樣選擇適切的內容材料呢？在各類文體的教學中，老師們總是會抓住文中的關鍵詞句展開教學，體會文章所蘊含的思想感情，領悟文章的表達特色。在這些關鍵的地方，因文制宜地引入背景資料，能有效地促進學生的理解、感悟，突破教學難點，能較好地激起學生的共鳴。

例如《賣木雕的少年》一文的教學中，抓住“國際友誼”這一主題，依托背景資料，就能升華對黑人少年所說的“我們是朋友”這句簡短而又內涵豐富的語言的理解。

[教學片斷一]

（1）啟發理解“我們是朋友”。

引導質疑：請你讀讀這句話，想想有什么疑問嗎？

預設：為什么說中國人是我們的朋友？

（2）拓展資料，理解“朋友”

（圖片配數據，師配樂講述）

中國援建坦贊鐵路。少年所在的國家叫贊比亞，20世紀60年代，中國幫助他們修建通往坦桑尼亞的坦贊鐵路。在長達8年的修建中，中國政府提供無息貸款9億8千8百萬元（988000000元）人民幣，發運各種設備材料近100萬噸，派遣工程技術人員近5萬（50000）人次，先后有64人為之獻出了寶貴的生命。

“援非醫療隊”：近50年來，1.5萬（15000）中國的白衣天使為非洲人民解除疾患。

（3）聽了這番介紹，我們再來讀讀這句話，你有什么想說的嗎？

面對中非友誼這一宏大主題，面對學生對國際友誼理解的缺少，筆者及時補充中坦友誼中的一些例子，尤其是強調了一些數字，拉近這一主題和學生的距離。讓學生真切地感受到：一個小小的木雕不是簡單的禮物，而是承載著友誼的橋梁。

由此我們也可以發現：呈現的內容要精當，要恰到好處，教師在選擇背景資料的內容時，一定要思考：缺少背景內容是否會影響讀者對文章內涵的理解？因此，只有在讀者“不憤不發”的狀態下，選擇合適的內容引入，才能起到積極的促進作用。

二、適度：背景資料呈現數量的選擇

教師課程意識的增強，為課程資料的選擇提供了保障，但是，目前的背景資料呈現上還存在著一哄而上、拓展無度的現象。有些課堂上，忽視對課文的閱讀理解而過多過早補充內容，結果導致一堂課下來，學生連課文中的句子都沒有讀熟；有的教師沒有很好地理解文本所承載的文化內涵，卻任意引用各類資料，甚至在一些“公開課”上，還出現“為引用而引用”的現象。

有些文章，在不提供背景資料的情況下，學生完全有能力通過自主、合作、探究的方式讀懂，那就不宜呈現背景資料，以避免學生帶著“標簽”去體會文章，導致個性化閱讀體驗的缺失。而有些背景資料引用要充分，引導學生在原有感悟的基礎上，借助資料，進一步思考，或深入，或修正，或補充自己原有的理解、感悟，并在此基礎上生發出新的閱讀或研究的主題。

例如《祖父的園子》一課的教學，學完了全文后，再來交流、了解蕭紅的身世，介紹《呼蘭河傳》這本書，然后引導學生回顧文中所蘊含的情感，作者在文中所表達的對祖父，對童年生活的無限懷念，學生便能深入領會了。

[教學片斷二]

（1）學完了課文，你還想說祖父的園子是怎樣的園子？

小組合作討論后，交流匯報，結合學生的發言，教師呈現以下背景資料：

①課文《祖父的園子》就選自蕭紅的《呼蘭河傳》，在這部作品的結尾處，可以看到作者滿懷深情地提及自己的祖父：

“呼蘭河小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲時，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。”

②補充：作者小時候雖然出生于富裕之家，但不得寵愛，一直由爺爺撫養長大，童年一直是和爺爺度過的，園子是她去得最多的地方。當她和爺爺在園子里時，她是幸福、自由、快樂的。

看似學完了課文，教師巧設話題，讓學生繼續對文本的探究，因為這篇文章的背景資料學生一般不會關注，而又和文本的聯系十分緊密，呈現比較豐富的背景資料，猶如“一石激起千層浪”，啟發學生站在更宏觀的視角去理解文本，體會思想感情，并激起學生進一步閱讀原著，研究作家的興趣，意猶未盡的語文課堂才是發展性的課堂。而如果此時，再引用一些名家對蕭紅的評價，甚至講解魯迅先生對蕭紅文學生涯的提攜，則屬于典型的“畫蛇添足”。

三、適宜：背景資料呈現時機的選擇

一位老師執教《草原》，以一組優美的草原風光圖導入，欣賞后引導學生交流：同學們，這是哪里？你想用哪些詞語來形容眼前的風光？今天，我們要隨老舍先生一起走進西部，去欣賞草原的獨特美景。

這位老師顯然在背景資料的呈現時機上把握不當，畫面較之于文字，總是顯得不夠豐富，老舍先生初入草原，不僅用眼，更是全身心地在領略這番美景，并將自己獨特的感受融于景物的描寫之中。學習課文時，雖然大部分孩子沒有去過草原，但完全可以透過文字，對一碧千里的草原、線條柔美的小丘、陶醉其中的駿馬和大牛展開想象，培養學生對文字形象性的感悟。在品讀、體會的基礎上，再出示與老舍的精筆細描所對應的畫面，通過自我想象的畫面與圖片的對比中深化感悟，體會作者表達的思想感情。

筆者在執教《為中華之崛起而讀書》一文中，有一個重要的名詞——“租界”，這是集中體現當年“中華不振”的地方，也是少年周恩來立下誓言“為中華之崛起而讀書”的直接緣由，所以在初讀課文之后，便引入了故事的背景。

[教學片斷三]

（1）同學們，剛才我們知道了這個故事的大意。故事發生在100多年前的舊中國，離我們現在的生活十分久遠了，讓我們回到那個年代去看一看吧！

那是中華民族歷史上最黑暗的一段時光——

出示一組背景資料、圖片，配樂《江河水》，師講述：

①1895年，清政府和日本簽訂《馬關條約》，中國割讓臺灣島及所有附屬各島嶼、澎湖列島和遼東半島給日本……

②1901年，清政府與英、美、俄、德、日等11國代表簽訂了《辛丑條約》，清政府賠償各國軍費450000000（4億5千萬）兩白銀，在北京劃定使館界……

③（出示時局圖）當時，俄國、日本、英國、美國、法國等帝國主義國家竟在中國的土地上劃定了三十多個租界。（板書：租界）

（2）你知道什么是租界嗎？

學生交流后，師：來看幾張圖片吧！（出示4張圖片，配樂）

（3）（四張圖片定格在一頁）同學們，你有什么想說的？

在引導學生深入讀文之前，運用多媒體手段，在悲涼的二胡音樂聲中，在一組圖片的展示，一段歷史的介紹之中，把學生的目光與思維帶回那個年代，然后展開討論，學生充分體會了文章所表達的情感，取得了理想的教學效果。在試教中，我也曾將背景資料的引入放在學習故事后面，學生的課堂情緒表現則迥然不同。

從教學實踐中，我明顯地體會到：背景資料內容的有效選擇，呈現時機的把握，呈現資料的豐富與否，收到的效果有時候會大相徑庭。呈現資料的著眼點應在于促進學生的學習，促進學生思維的發展，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的基本語文素養。讓我們在開發課程資源，選擇背景資料時，做一個智慧的“雪中送炭”者吧！

（編輯：劉 影）